部编版二年级语文上册《 我要的是葫芦》教学设计(教案).docVIP

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14 我要的是葫芦 教学目标 1.认识“葫、芦”等11个生字,会写“棵、谢”等8个字,会写“从前、 细长”等8个词语。(重点) 2.正确、流利地朗读课文。通过对比朗读,体会反问句、感叹句与陈述句的 不同语气。(重点) 3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因,初步懂得做任何事情都要注意 事物之间的联系。(重难点) 1.认识“葫、芦”等11个生字,会写“棵、谢”等8个字。 2.正确、流利地朗读课文,了解葫芦的样子,体会种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。 3.学习课文第1、4自然段,思考葫芦的变化,初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。 一、激趣导入,揭示课题 1.教师出示准备好的葫芦实物,请学生观察后谈话激趣。 导语:同学们,今天老师给你们带来了一件礼物。看看这是什么?谁能用自己的话说说这个葫芦的样子?这个葫芦给你留下了怎样的印象?(师板书:葫芦,指导读好轻声) 2.(课件出示相关葫芦制品、葫芦工艺品图片)认一认,了解葫芦的功用、葫芦文化。 葫芦 一年生草本植物,花白色。果实中间细,两端一般呈圆球形,嫩时做蔬菜用,长老后硬壳可做器皿。 葫芦文化 葫芦本身形态各异,造型优美,给人喜气祥和的美感;葫芦与“福禄”谐音,因此人们常用葫芦来表示福禄。 3.在板书的“葫芦”前补全课题。学生齐读课题,注意“葫芦”要重读。 4.学生质疑:读了课题,你想提出什么问题? 预设:谁想要葫芦?这个人为什么要葫芦?他最后得到葫芦了吗? 二、初读课文,识记字词 1.学生自由读课文,争取读正确、读通顺、读流利。 2.动笔圈一圈本课会认字,再出示带会认字的字词,同桌合作互读,归类识字。 (1)字音识记:“藤、盯”是后鼻音,“赛”是平舌音。 (2)结构识记:“葫、芦、藤、赛、感”是上下结构;“蚜、盯、怪、慢”是左右结构。 (3)熟字加偏旁识记:胡+艹→葫;咸+心→感;牙+虫→蚜。 (4)对比识记:赛—比赛、赛过;寒—寒冷、寒风。指出“赛过”就是“比得过”的意思。 (5)同偏旁归类识记:“葫、芦、藤”都是草字头,它们跟植物有关;“怪、慢”都是竖心旁,跟心里的想法、感受有关。 (6)借助图片识记:出示生活中常见的丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等,识记“藤”字。 3.扩词练习。 4.师生合作串读课文,反馈评价。 三、书写指导,练习提高 1.(课件出示会写字)学生观察字的笔画在田字格中的位置,交流识记生字的好方法。 2.学写汉字“棵、盯、治、怪”。 (1)出示带生字的词语,读一读。 一棵葫芦 盯着 治一治 奇怪 (2)学生看范字,用熟字加偏旁的方法熟记字形,归纳出“左窄右宽”的结构特点。 (3)教师指导书写,学生书空。 3.学写汉字“谢、想、言、邻”。 (1)出示带生字的词语,读一读。 花谢以后 心里想 自言自语 邻居 (2)学生看范字,教师指导书写。 4.学生描红,再在田字格中书写。教师投影展示优秀学生作品,学生交流后练写。 5.听写课本“词语表”中本课词语,同桌互查互纠,将订正后的词语多写几遍。 四、整体感知,梳理因果 (一)再读课文,整体感知课文内容。 1.学生自读课文,再同桌互读。 2.小组合作,共同探究:课文的线索是什么?课文是按什么顺序记叙的? (二)学习第1自然段第1至3句。 1.学习第1自然段第1句:从前,有个人种了一棵葫芦。 (1)思考:句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗? (2)学生汇报并说明理由。 2.观察第一幅插图,联系上下文,明白“一棵葫芦”包含葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。 3.感受葫芦的生长顺序。 (1)思考:这棵葫芦长得怎么样呢? ①动笔画出短语:(细长)的葫芦藤 (雪白)的小花 (可爱)的小葫芦 ②课件突出“雪白”,引导学生说出“雪白”的近义词。思考:还有什么东西是雪白的? (2)用“△”标出一连串的动词。(种、长、开、谢、挂。) (3)学生利用查字典选义项的方式,查一查“谢”字的不同意思。(在课文里指葫芦花开过了、花谢了的意思,在日常生活中大多表示“谢谢、感谢”。) 4.指导朗读,规范学生语言。 (1)强调动词和“细长、雪白、小”等修饰性词语,读出对葫芦的喜爱之情。 (2)借助关键词,引导学生联系生活实际,说说自己的种植经验,尝试有序表达。 ①出示词语:种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了。 ②引导学生用以上词语说说自己或他人种植瓜果的过程。 (三)学习第1自然段第4至5句,感受种葫芦人对葫芦的喜爱之情。 1.指导有感情地朗读句子,体会种葫芦人对小葫芦的喜爱、满意之情。 朗读指导:“啊”表示赞叹、赞美,“多么可爱”表现了种葫芦人非常喜爱刚长出来的小葫芦。朗读时,要表现出他对小葫芦的赞美。 2.关注种葫芦人的行为,抓住关键词“每

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