教科版高中物理选修(3-5)第3节《光的波粒二象性教案》学案.docxVIP

最新教科版高中物理选修（ 3-5 ）第 3 节《光的波粒二象性教案》学 案 课前自主学习 1．光是一种电磁波 , 具有波动性 , 具有干涉和衍射等波所特有的性质． 2．光子说：光不仅在发射和吸收时是一份一份的 , 而且光本身就是由一个个不可分割的能 量子组成的 , 光子的能量 ε ＝ hν . 3．康普顿效应 (1) 光的散射：光子在介质中和物体微粒相互作用 , 使光的传播方向发生偏转 , 这种现象叫光 的散射． 康普顿效应： X 射线经物质散射后波长变长的现象． 4．光的波粒二象性 光既具有波动性 , 又具有粒子性 , 即光具有波粒二象性． 光的波动性的证明：光能发生干涉、衍射和色散等波特有的现象． (3) 光的粒子性的证明：光在与其他物质相互作用时 , 能量和动量是以一份一份的形式进行 交换的．光电效应现象和康普顿效应证明光具有粒子性． h 5．光子的能量 ε ＝ hν, 动量 p＝ λ , 两式左侧的 ε 和 p 描述光的粒子性 , 右侧的 ν 和 λ 描述光的波动性 , 两式把粒子性和波动性紧密地联系了起来． 6．光是一种概率波 在双缝干涉实验中 , 屏上亮纹的地方 , 是光子到达概率大的地方 , 暗纹的地方是光子到达概率 小的地方．所以光波是一种概率波 , 即光波在某处的强度代表着光子在该处出现概率的大小 . 教学目标： 1．了解光既具有波动性 , 又具有粒子性； 2．知道实物粒子和光子一样具有波粒二象性；知道德布罗意波的波长和粒子动量关 系。 3．了解物理真知形成的历史过程 , 了解物理学研究的基础是实验事实以及实验对于物 理研究的重要性。知道某一物质在不同环境下所表现的不同规律特性。 4．通过学生阅读和教师介绍讲解 , 使学生了解科学真知的得到并非一蹴而就 , 需要经过 一个较长的历史发展过程 , 不断得到纠正与修正。 1 / 13 5．通过相关理论的实验验证 , 使学生逐步形成严谨求实的科学态度。通过了解电子衍 射实验 , 使学生了解创造条件来进行有关物理实验的方法。 教学重点 实物粒子和光子一样具有波粒二象性 , 德布罗意波长和粒子动量关系。 教学难点 实物粒子的波动性的理解。 设计思想： 在有关事实和已知观点基础下 , 归纳光的本性 , 培养学生注意全面把握物理规律和全面 把握物理规律的能力。课本材料和补充的史料让学生先行阅读 , 通过思考、辨析后归纳得出 正确结论 , 比教师一人讲解更具有真实感和说服力。同时也培养了学生阅读材料提取有关信 息的能力。对于难以理解的粒子的波动性 , 并且实际条件不允许进行实验验证 , 必须充分展 示真实的历史资料 , 加强说服力。同时通过对历史上创造条件进行实验验证的方法学习 , 使 学生初步体会如何创造条件进行科学实验探索 , 体会其中的奇妙之处 , 增强进行科学探索的 兴趣。 教学方法 学生阅读－讨论交流－教师讲解－归纳总结 教学资源： 课件： PP演示文稿（科学家介绍 , 本节知识结构）。多媒体教学设备。 教学设计： 学习活动一：通过自主阅读教材了解康普顿效应 问题 1：什么是康普顿效应？ 1）光的散射 光在介质中与物质微粒相互作用, 因而 传播方向发生改变 , 这种现象叫做光的散 射。 （ 2）康普顿效应 1923 年康普顿在做 X 射线通过物质散射的实验时 , 发现散射线 中除有与入射线波长相同的射线外 , 还有比 入射线波长更长的射线 , 其波长的改变量与散射角有关 , 而与入射线波长 和散射物质都无关。 （ 3 ） 康 普 顿 散 射 的 实 验 装 置 与 规 律 ： 2 / 13 按经典电磁理论：如果入射 X 光是某种波长的电磁波 , 散射光的波长是不会改变的！ 散射中出现 0 的现象 , 称为康普顿散射。 康普顿散射曲线的特点：① 除原波长 0 外出现了移向长波方 向的新的散射波长 ② 新波长 随散射角的增大而增大。 波长的偏移为 0 波长的偏移只与散射角 有关 , 而与散射物质种类及入射的 X 射 线 的 波 长 0 无 关 , 0 c (1 cos ) c = 0.0241?=2.41 × 10-3 nm（实验值）称为电子的波长只有当入射波长 0 与 c 可比拟时 , 康普顿效应才显著 , 因此要用 X 射线才能观察到 康普顿散射 , 用可见光观察不到康普顿散射。 问题 2：康普顿效应现象说明了什么？ （ 1）经典电磁理论在解释康普顿效应时遇到的困难： ①根据经典电磁波理论 , 当电磁波通过物质时 , 物质中带电粒子将作受迫振动 , 其频率等于入射光频率 , 所以它所发射的散射光频率应等于入射光频率。 ②无法解释波长改变和散射角的关系。 （2）光子理论对康普顿效应的解释 ①若光子和外层电子相碰撞 , 光子有一部分能量传给