江苏省新沂市棋盘中学高二语文《送考》教案.docxVIP

PAGE PAGE # 教学目标： 江苏省新沂巾棋盘中学图二语文《送考》教案 1、知识与技能： ⑴通过人物形象的分析，体会人物的心理感受； ⑵领会作者在《送考》一文中流露出的思想情感； 2、过程与方法： 3、情感态度价值观： 教学重点： ⑴通过对人物形象的分析，体会人物的心理感受； ⑵领会作者在《送考》一文中流露出的思想情感； 教学难点 ⑴抓住人物言行，体会人物的心理感受； 教学方法 诵读法 合作探究法 教具使用 导学案 共案部分 个案部分 教学 过程 教师主导活动 学生主体活动 课刖： .文题一般能告诉读者写作对 象、中心事件、时间、地点等 内容，那么本文文题告诉我们 什么内容？ .本文写作顺序是什么？先后 交待什么内容？ .本文主要运用什么描写方法 来刻画学生心理的？运用什么 表现手法来塑造这群考生形象 的？ .作者在文首和文尾提及抗旱 情景和考生活动，目的是什 么？作者对考生的表现流露出 什么样的思想感情？ .本文探讨的什么话题？我们 应该怎么做？ 阅读本文，思考回答导学案上的 问题。 课中： ㈠作业点评： ㈡互动探讨： 问题2: ①、村民与自然奋斗，学生们 只顾埋头读书 ②、考试之前气氛紧张 ③、等候消息焦虑不安，放榜 如同晴天霹雳 ④、连夜启程来杭入学 问题3.:语言描写；对比：考 生之间对比，作者与考生对比。 问题4:目的是突出考生所学所 考严重脱离现实，教育脱离现 实的事实，批判这种不合理的 教育制度和考试制度。作者对 这种现实流露出不屑不满。 ㈢学法指导和检测： L “我恼羞并不成怒，笑着， 倚在船窗上吸烟。”中的 小组讨论问题2,争取用简洁的语 言概括本文的内容。分组选代表 展示答案。 小组进一步讨论问题 3中的表现 手法，说出手法的具体表现。各 小组选代表展示。 小组讨论笑考生什么及作者对其 情感，用简洁的语言组织答案， 选代表展示。  “笑”字表明作者对考生什么 样的现实流露出怎样的情感？ 明确：表明了作者对学生们不 关心生活，只知读些无用的书 的无奈。 .阅读本段以后几个场景，想 想：作者对考生除持无奈态度 之外还有什么情感？ 明确：同情（考前愁容满面， 如上刑场，看J’真有些可怜。 A次听到省立学校录取结果 后，作者有“孩子们的心，原 来是这么脆弱的阿！叫他们吃 这种霹雳，真是残酷年！”这 样的话）对考生对省立学校的 盲目崇拜的不以为然 .旱灾比我们来时更进步 了”中的“进步”是什么意思？ 文章最舟-句中的似乎一词表 明作者对学生的行为持什么态 度？ 明确：严重。否定或不以为然。 ㈣总结本文，明确人物形象分 析的方向：人物做什么事？怎 么说？怎么做？在遇事时露出 什么样的姿态和神态？抓住作 者对人物言行的措词，结合自 己的生活体验去找适当的词语 来评判人物形象。 ㈤发放当堂检测 小组讨论作者在后文流露出对可 考生的情感态度。 结合语境断定词语的含义及作者 的情感态度。 明确分析人物形象的途径和方 向。 完成练习 课后：根据导学案预习《看社 戏》。 结合导学案，预习《看社戏》。 板书 设计 送考 文题：交待文章的中心事件 四个场景：①、村民与自然奋斗，学生们只顾埋头读书 ②、考试之前气氛紧张 ③、等候消息焦虑不安，放榜如同晴天霹雳 ④、连夜启程来杭入学 目的：批判脱离现实的教育制度和考试制度 笑：对考生漠视现实仅关注脱离现实考纲的无奈 态度：同情 不以为然 进步：严重 似乎：不以为然 人物形象分析：事 言行 姿态和神态 适宜措词 生活体验 教学 札记 三、其他补充教学资料（各位教师根据各班教学特点选择补充资料，可另附纸） 高 二 年级第二学期 语文 学科 总第二 课时导学案 课题 送考 使用时间： 主备人： 毛善胜 一 学习目标： 二、知识构成： L文题一般能告诉读者写作对象、中心事件、时间、地点等内容，那么本文文题告诉我们什么内容? .本文写作顺序是什么？先后交待什么内容? .本文主要运用什么描写方法来刻画学生心理的？运用什么表现手法来塑造这群考生形象的? .作者在文首和文尾提及抗旱情景和考生活动，目的是什么？作者对考生的表现流露出什么样的思想感 情？ .本文探讨的什么话题？我们应该怎么做? 三、学法和自检: L “我恼羞并不成怒，笑着，倚在船窗上吸烟。”中的“笑”字表明作者对考生什么样的现实流露出怎样 的情感？ .阅读本段以后几个场景，想想：作者对考生除持无奈态度之外还有什么情感? .旱灾比我们来时更进步了”中的“进步”是什么意思？文章最后一句中的似乎一词表明作者对学生的 行为持什么态度？ 课题 达造 四、达标检测 1、在这四个场景中，出现的人物最多的第一个场景。其中出现的人物是我、村民和一群学生。这村民 和学生所关心的事有什么不同？我是如何看这一现象的呢？ 2.“然而大多数的投考