【教案】八年级下册《基因控制生物的性状》教学设计.docxVIP

《基因控制生物的性状》教学设计 教材分析 遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因，生物的遗传和变异是在生殖过程中完成的。本章的引入紧扣本单元的主题，并与第一章的生殖和发育相衔接。人们对遗传与变异的认识，最初是从比较亲子代的各种特征开始的，学生通过对较为熟悉的动植物的具体观察和调查构建性状和相对性状的概念。 学情分析 学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。 教学目标 ： （一）知识目标 1、举例说出生物的性状和相对性状； 2、举例说出生物的性状是由基因控制的； （二）能力目标 尝试运用已有的知识、经验解释日常生活中环境影响性状的例子 （三）情感、态度与价值观 关注转基因技术给人类带来的影响。 教学重点： 举例说出形状和相对性状的区别； 举例说出生物的性状是由基因控制的。 教学难点： 1、举例说出生物的相对性状 2、分析“转基因鼠的启示”的资料 教学准备 学生准备：预习本课，观看《相对性状》微课，完成导学案； 教师准备：相关课件，微课：《相对性状》、《转基因超级鼠实验动画》、蜘蛛侠视频、转基因植物视频 教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 趣味导入 （2min） 学习知识要善于思考，思考，再思考。我就是靠这个方法成为科学家的。——爱因斯坦 王伟家的小狗从来不生跳蚤，为什么？ 回忆生物的遗传问题：狗只能生狗 鼓励学生积极思考，趣味导入，激发热情 遗传与变异 （3min） 1、为什么狗只能生狗？ 狗的孩子和小狗长得不会完全一样，这是为什么？ 什么是遗传？什么是变异？ 教师呈现明星父子、母女、兄弟姐妹等图片。 学生回顾已有知识经验，结合预习成果，汇报导学案作业。 回答因为遗传父子、母子想像，因为变异父子母女、兄弟姐妹差异。 教师利用图片，问题引导。学生借助实例图片联系实际。进而理解遗传与变异概念的区别，明确生物的遗传与变异现象在生物圈普遍存在。 过渡：本章开始进一步认知生物的遗传与变异，首先第一节基因控制生物性状。这两个标题有什么词比较陌生？ 基因、性状 教师问题引导帮助学生回忆基因的知识经验，为举例基因控制生物性状做铺垫。 生物的性状 （8min） 1、同学们回去都调查了导学案中人的七种性状，有遇到什么疑惑或者困难吗？ 教师搜集学生的疑问，借助图片帮助学生辨认表格中七种相对性状的不同表现形式。 提问：那些形状属于生物的形态结构特征？哪些性状属于生理特征？哪些属于行为方式特征？（补充色觉、血型，帮助学生理解生理特征） 1、汇报调查中对耳垂等性状界定不清的疑问。 2、观看图片，进一步认识。 3、学生进行分类 类比归类性状的表现形式： 问题引导，建立对生物的性状从感性到理性认知的桥梁 展示食物白萝卜，请学生尝试描述白萝卜的性状？ 5、性状的表现形式包括哪些？ 4、全班学生共同观察，明确植物的气味、味道属于生理特征、颜色属于形态结构特征。 生物的形态结构、生理特征、行为方式 类比归类性状的表现形式： 尝试举例对植物的性状。 归纳性状的概念 相对性状 （11min） 1、游戏一：找影子（6min） 游戏规则：全班起立，听到一名同学所述性状的继续站着，其他同学坐下。坐下的同学就不能再站起来，进而尝试寻找出性状一模一样的同学。 全体学生根据同学的调查结果参与游戏 学生从游戏中初步感受相对性状 上眼睑的表现形式有两种，它们是一种性状还是两种性状？ 一种性状，是同一种性状的不同表现形式。并陈述相对性状概念。 教师引导学生初步构建相对性状的概念 板书相对性状概念，汇报导学案2题，要求学生说出判断理由。 学生根据是否同种生物，同一性状，分析判断是否为相对性状。 体会相对性状 从感知到概念阐述再到尝试内化相对性状的概念。在分析过程中明确性状和相对性状的区别。 游戏二——擂台赛：（5min） 游戏规则：学生汇报自己课前模仿第2题设计有关相对性状的判断题，让他组学生判断，他组答对加一分，本组题目让他组答出或者没有答出但是自己可以回答，也可加一分。 一二两组先出题三次，三四两组再出题三次。 在挑战与被挑战中激发学生的好胜心，提高学生的参与度，举例说出生物的相对性状，突出本节重点。 促进课堂生成。 基因控制生物 的性状 （12min） 1、过渡：生物为什么变现出各种性状？同种性状又为什么有不同的表现形式？ 2、观看《蜘蛛侠》片段，提醒学生思考为什么主人公被变异蜘蛛叮咬后呈现出了常人没有的性状（能够吐丝）？ 1、产生疑问 2、猜测：基因控制生物性状 兴趣启发思考 学生从疑问，到《蜘蛛侠》视频产生猜测：基因控制生物性状 3、虽然蜘蛛侠的本领是人们的幻想，可是认为给生物转入某些基因后，使生物拥有人类需要的性状，这已经成为现实。 观看转基因大鼠的动画视频，从文字到图片