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信息技术与语文教学融合的必然性和可行性 高中语文 2 班 何发明 信息技术教育必然走向与课程整合的阶段。在建构主义理论指导下，信息技术为高中语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立， 使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。阅读、写 作、口才、研究性学习等语文教学内容在信息技术的支持下获得了新的发展动力，得以更高效、深刻地内化为学生的语文素养。信息技术与高中语文课程的整 合不能停留在工具层面上，应深入探究教学设计、教学策略，以形成教学模式，应结合教学理论和实践，以推进语文教学的彻底变革。作为推进未来社会发展 的两大核心动力，网络和教育将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。 中华民族要实现伟大的民族复兴，就必然要超越工业化，加快国民经济和社会信息化，实现跨越式发展。 在信息技术和高中语文课程整合的实践中，不断受到观念的冲击、技术的阻碍，体验着探索的艰辛和创造的快乐，引发的思考是广泛而深入的， 首先，信息技术与语文课程的整合将成为真正意义上的语文教学革命的支柱。其次，信息技术与语文课程的整合对语文教师提出了更高的要求。再次，信息技 术与语文课程的整合对学生也提出了更高的要求。最后 ，软件重于硬件，观念重于设备。 信息技术改变着传统的教育方式和教学过程，设备及技术无疑很重 要，没有设备及软件，巧妇也难为无米之炊。但我们更应关注对教学过程的研究，要探索如何应用教育技术构建新的教学模式。 教育理论基础： 网络教学的理论基础是奥苏贝尔的 “学与教 ”理论和建构主义的 “学与教 ”理论二者的结合。 建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者， 建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教 学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。 奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过 “传递—接受 ”教学 方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过 “自主发现 ”学习方式来实现，他据此提出了 先行组织者“ ”教学策略。他还认为，情感因素对学 习的影响主要是通过动机起作用。 由此可见，信息技术与高中语文课程可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，极大地激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为 语文远程教育和终身教育提供有力的保障。 1、使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读和快读得以经济、高效地实现； 2、为写作教学提供更丰富的素材，更多更迅速的实现渠道和更多更有效的交流方式； 3、借助网络语音软件，可轻易实现 “生生 ”、 “师生 ”之间、学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流； 4、可为语文素质的根本因素 —— 思维能力提供广阔的发展空间； 整合的模式 传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文，现代语文教学重视创造性思 维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。 信息技术与语文课程的整合的教学模式追求的是： 1、教学内容问题化。根据语文学科性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生 在课内外的探究性学习设置逻辑起点。 2、教学过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关 的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。 3、教学活动网络化。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学 内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。 4、教学结果创新化。 网络只是环境， 探究只是