人教版五年级《地震中的父与子》教学实录.pdfVIP

人教版五年级《地震中的父与子》教学实录 　　让学生 “找”，找那些负载着其他父亲爱子之心、悲痛之情 的词句，让学生再对语言文字准确、细腻、深入的把握中获得准确、 细腻、深入的体验，以增强语感。小编整理的《地震中的父与子》教 学实录，希望大家喜欢。 　　预案 　　 《地震中的父与子》是人教版五年年教材第七册课文，人教 版六年制教材第九册课文。课文的大致内容是：1989 年美国洛杉机发 生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷 的现实面前无奈地垂泪。而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着， 坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么， 我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了 38 小时，直至救出他的儿子和其他 14 位小朋友。 　　下面，我将自己设计该课教学时的若干个想法，按顺序原原 本本加以呈现，我希望我的这种 “原生态”呈现，能最大限度地表明 我的设计理念： 　　1、让学生感动。 　　让学生感动，于是有了学生为可怜的《小珊迪》掬一把同情 的泪;让学生感动，于是有 　　了学生为用生命铸就《丰碑》的军需处长荡气回肠;让学生感 动，于是有了学生《十里长街送总理》时的情深意长。语文学习不同 于其他学科，她是以精神获得为主要目标，而不是以知识获得为主要 目标。没有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的积淀，语文课将苍白无 力。 　　上《地震中的父与子》这篇课文，我首先要考虑的是，如何 使学生得到 “形象的感悟、情境的感染、心灵的感动，从而使语文的 熏陶感染作用得到充分发挥”。让学生感动，是上好这篇课文的前提 。 第 1 页 　　2、让学生清楚自己为什么感动。 　　我忽然想，让学生感动，难道就够了吗?事实上，《地震中的 父与子》这篇课文不长，只有 3 个生字，也没晦涩的词句，即使没有 老师小心翼翼的精心的引领，学生也完全可以自己把这篇课文读懂， 并且心甘情愿地被感动，感动于 “这位父亲”的超乎常人的坚强、坚 持、信念与爱。因为正是由于这位父亲异于常人的行为，才使结局那 么圆满、皆大欢喜，然而这样的接近于奇迹的结局毕竟太具有偶然性 。于是，一个念头就盘恒在我脑海里挥之不去，假如，假如事情没有 那么圆满，这位不顾其他父亲以及警察的劝阻，坚持在地震后的废墟 中徒手挖掘 38 小时后，最终找到的只是儿子血肉模糊的尸体，甚至引 起爆炸葬送了自己的生命，学生还会觉得这位父亲了不起吗?还会吗? 　　我觉得我有责任让学生思考甚至选择，自己是为事情的结局 感动，还是在事情的过程中感动。 　　3、让学生思考为谁感动? 　　我习惯在备课时，邀请个别学生先谈谈他自学课文之后的感 想，在采访与倾听的过程中， 　　我感觉到一种倾向，那就是学生会认为，那 14 位孩子的父亲 过早地放弃了拯救自己儿子的努力，他们对自己儿子爱得还不够深， 甚至有的学生会认为那些父亲是胆小懦弱的。特殊时刻正常的理性被 误解为 “贪生怕死”，这让我感到害怕，因为这种误解将会衍生出一 种在我看来是畸形的价值观。 　　我们有理由相信，普天之下，父母舐犊之情都是一样的，那 14 位父亲对儿女的无与伦比的爱以及丧子之痛，是被文学处理中的 “ 详略得当”中的 “略”略去了，被语言文字天然所具有的 “形而上” 的倾向蒙蔽了……我总觉得我应该站出来，发挥我的主导作用，让这 些容易被人忽略的父亲的爱去感动学生。 　　基于上面意识流般的思考，我有了如下教学： 　　案例 　　一、续写文章结局，建构对父亲的初步印象。 第 2 页 　　 【教学预想：让学生与文本、与老师、与学生进行对话，初 步感受 “这位父亲”的了不起，并让学生以续写结局的方式回答老师 的问题“这位父亲了不起在哪儿?”】 　　师：同学们，以前我们上语文课，老师都要提一些问题帮助 你们学习，是吗?今 　　天，蒋老师也决不放弃这个权利，我也要提问题，但不多， 就一个，想知道这是个什么问题吗?(想)但我不告诉你们，我让你们猜 。(学生疑惑的样子)但猜不是胡猜，猜要有根据，要有所准备，怎么 准备呢?请听清楚： 　　生： (安静) 　　师：第一，我请你们再次认真地读读课文，一边