人教部编版语文七年级上册第六单元 课外古诗词诵读《十一月四日风雨大作（其二）》教案.docxVIP

十一月四日风雨大作 教学目标 知识目标 了解诗人的生平，明确写作背景; 能力目标 有感情朗读古诗。 情感态度价值观目标 感受诗人的爱国情怀，培养爱国情感。 重点难点 教学重点：有感情的朗读诗文，理解作者的家国情怀。 教学难点：揣摩词语含义，体会深刻含义。 教学策略 多媒体展示、自主学习、小组合作、归纳总结 课时安排 1课时 教学具 多媒体课件 教学过程 激情导入 导入：在中国人的血液里都流淌着殷红的鲜血，无数中华儿女为了保卫国 家的领土抛头颅，洒热血，哪怕付出自己的生命也在所不惜。请同学们 说一下，你都了解哪些爱国人士？（生答） 今天让我们走进陆游，品味一下陆游的爱国情怀。 设计意图：激发兴趣，引发思考，点明课题。 出示学习目标：学生齐读 生本导学 诗人简介：展示陆游的基本信息及作者相关生平。 设计意图：读懂古诗，从读懂作者开始，了解作者的生活时代开始。 读诗诵诗：1、自学内容：学生自读古诗，读准字音。 2、自学要求：（1）通读古诗读准字音 （2）结合注释，体会诗意 自学检测：先同学示读。后集体朗诵。 合作讨论： 读诗品情：出示问题：你读出了什么？ 学生活动： ①自读古诗，读出体会，思考问题，并用铅笔勾划 ②小组合作探讨结合提示，概括总结本诗的写作天气，地点，作者身体状况及事件 教师活动： ①天气：风雨 在诗句中可以品出，在题目中也可以品出。由题目可以得出本诗的 写作时间及天气。 ②地点：孤村 请学生描述，什么样的村庄是孤村？ （生答：人少、屋破、生活不便） ③作者身体：僵 a.什么样的人，才用僵来形容？ （生答：僵组词僵硬。可以看出陆游的行动不便，老弱多病） b.生活环境的困苦，身体的病痛，有没有让陆游自怜自艾？从哪儿 读出的？ （生答：不自哀） ④事件：卧、思、听、梦 a.行动不便的陆游躺在床上，心中想的是什么？ b.晚上梦的又是什么？ c.“夜来风雨声，花落知多少”唐代诗人孟浩然也听过风雨声，也 做过梦。他们的梦有何不同？ （生答：生活环境不同、个人境遇不同... ...） d.有一句俗语叫“日有所思，夜有所梦”。正是陆游对家国天下的 心心念念，让他的梦境丰富起来，在梦中，“孤村”变成了“战 场”，“僵卧”的身躯，也去了战场上驰骋。他的梦中，有狂风暴 雨，也有铁马冰河，有难酬的壮志，也有无可奈何。 设计意图：读诗，重在品情，而品情的方法，就在于品字。从文本出 发，从文本中的字，让学生体会陆游体会陆游的情感。 读诗颂情： 带着情感，再读诗文。 学生活动： ①体会诗文后两句的情感。 ②再读诗文，读出情感。 教师活动： 带领学生体会诗文重读字词，在朗读中，颂出作者情感。 设计意图： 一读读字词，再读读诗情。 过渡：南方阴冷的天气，对年老多病的陆游来说，无疑是雪上加霜。那这位 老人在临死之前，最后一句嘱托又是什么呢？ （生发言想象） 读诗悟情： 学生活动： ①齐读课文，读准字音。 ②结合给出的注释，理解诗文含义。 ③练笔，发挥想象写出陆游临死对儿子的遗言。 教师活动： ①带领学生解释诗文。 ②那个字能够反应作者临死的心情？什么样的心情？ （生答：悲；遗憾，感慨... ...） ③拿出纸笔，尝试写一下陆游的临终遗言。后找学生展示。 设计意图： 从读懂作者情感到与作者共情，站在作者的角度思考，体会作者心中 的遗憾。 教师寄语： 作为中华儿女，每个人都有一颗爱国心，希望大家不忘华夏滚滚热血，磨砺心性，成仁成才，都能够为祖国的发展尽上一份力！！！ 日思夜梦卧听陆游十一月四日风雨大作板书设计 日 思 夜 梦 卧 听 陆游 十一月四日风雨大作