人教部编版语文七年级上册第六单元 课外古诗词诵读《十一月四日风雨大作（其二）》教学设计（附反思）.docVIP

《十一月四日风雨大作》教学设计 教材分析： 《十一月四日风雨大作》是宋代爱国诗人陆游的名作，写这首诗时，他已经年近七旬。诗的前两句直接写出了诗人自己的情思。前两句集中在一个“思”字上，表现出诗人坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之情！后两句是前两句的深化，集中在一个“梦”字上，写得形象、感人。“铁马冰河”的梦境，使诗人强烈的爱国主义情感得到了更充分地展现。 教学目标： 1．正确认读“哀”，会写“僵”“哀”2个生字。正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。 2．理解重点文言词语的意思，了解诗句的意思，想象诗句描绘的情景。 3．体会“诗人”强烈的思想感情。 教学重难点: 重点：理解诗句意思，想象诗句描绘的情景。 难点：体会“诗人”强烈的思想感情。 教学流程： 一、复习回顾，进入新诗。 我们已经学过许多古诗了，这节课，我们一起来学习一首宋朝诗人陆游写的古诗《十一月四日风雨大作》。（板书课题，学生齐读。） 二、学生展示查阅资料。 对陆游，你有哪些了解？把你课前搜集的资料与大家交流。 学生交流陆游的生平、作品等。 师:南宋光宗三年农历十一月四日深夜，阴山骤起一场大雨，震响了僵卧孤村的六十八岁诗人陆游的心弦，虽然他已隐居两年，但老骥伏枥而志在千里。此刻，诗人灵感又随风雨同至，写下了这首《十一月四日风雨大作》。下面就让我们跟随作者一起，走进十一月四日的夜晚。 三、自读古诗，了解诗意。 1、自读古诗，要求: （1）反复读古诗，做到读通顺，正确。 （2）注重生字，读准字音并识记字形。 （3）结合课前查的字词，理解古诗大概意思。 （4）把不懂的地方作出标记。 2、汇报自学情况： （1）指名学生读古诗，齐读古诗。 （2）出示生字，指名认读，并说说怎么记。 （3）通过刚才的自学，你学懂了什么？ 学生交流自己理解的字词或诗句意思，并带着自己的感情朗读。 （4）还有哪些不懂的，提出来大家共同解决。 学生提出不懂的词句，互相帮助解决，解决不了的教师帮助。 3、理解诗意 通过刚才的朗读和交流，你能用自己的话说说这首诗写的是一件什么事吗？把自己的体会读出来。 学生说整首诗大概的意思。教师适时点拨。 融入自己对这首诗的理解，再次齐读古诗。 四、深入品读，感悟诗情 1、通过刚才的学习，诗人给你留下了怎样的印象？你是从哪体会到的？ 学生自学，组内交流后全班展示，教师重点引导学生结合重点词句理解体会。 如:A、前两句，诗人很爱国，还想着为祖国守卫边疆。（读前两句，读出爱国之情。） “僵卧孤村”——诗人当时的境遇，年老力衰、孤独无助、与世隔绝。 “不自哀”——教师通过提问:作者如此凄凉，为什么还“不自哀”呢？体会作者爱国热忱达到了忘我的程度，已经不把个人境遇放在心上。 “尚思”——诗人坚定不移的报国之志。 B、后两句，诗人忧国忧民连做梦都梦见自己身赴战场。 “入梦来”——以梦的形式再现了戍轮台的志向。 问:作者为什么只能在梦中身赴战场？ 生:结合前两句，诗人年老力衰。 师介绍背景，以便学生理解：作者所处年代正是南宋与金兵交战之时，作者也曾当过官，他一直坚持抗金，并且也曾多次身赴战场，奋勇杀敌，保卫自己的祖国。但当时统治者却腐败无能，面对强敌只知道逃离，于是，与他们思想格格不入的陆游处处受到排挤，最终被罢官，隐居在阴山故居。作者目睹自己的祖国面对强敌，国土丧失，人们在金兵的铁蹄下苦不聊生。作者空有一颗报国之心，却不能实现。 2、此时此刻，你体会到了作者怎样的心情？ 对统治者的愤恨；不能实现愿望的痛苦；在梦中实现愿望的高兴；醒来后的失望…… 教师指导学生反复朗读，读出作者复杂的心情。 师:是啊，作者的内心充满了渴望万里从军，以身报国的豪壮理想，但却壮志难酬，无路请缨，心中充满了悲愤之情。愈是悲愤，他对理想愈是执著，对理想愈是执著，它的悲愤愈是强烈。这种悲愤忠烈的感情一直在他心中激荡，使他夜不能寐，在梦中也常常梦到。这是怎样的一种感情啊！ 再读全诗，读出自己的感受。 师:此时此刻，你仿佛看到了什么，听到了什么，又想到了什么？ 学生根据理解想象画面。 结合理解，尝试背诵。 五、总结学法，拓展积累 回顾这节课学习方法。 课后自学陆游的《示儿》，并背诵下来。 六、课后反思： 这是一首爱国诗歌，所以，诗歌写作背景的介绍更能够帮助学生理解诗歌的情感，同时从诗歌的题目“十一月四日风雨大作”入手，提醒学生古代的月份是按农历月份算，实际上，应该是阳历的十二月中旬，引导学生想象南方阴冷潮湿的环境，一个年迈的老人，孤独的生活在凄凉的村庄，更能够为学生塑造想象意境，能够更好地理解记忆诗歌。 通过教授本课，认识到只有老师深刻、深入的了解古诗的含义，才能深入浅出的为学生讲解，从达到课堂内容最大限度的延伸。