人教部编版语文七年级上册第六单元 课外古诗词诵读《夜雨寄北》教学设计及课堂实录.docVIP

《夜雨寄北》教学设计及课堂实录 教学目的： 1、通过诵读诗歌，体会诗人的情感。 2、通过体悟情感，指导诗歌的诵读。 教学重点难点： 1、诗歌中运用意象的作用； 2、诗歌回环往复的手法，对诗歌情感表达的作用。 教学时间：一教时 教学过程： 一、旧诗导入： 1、师：同学们，这学期我们学习了李商隐的一首爱情诗《无题》，我们一起来背诵一下。（生齐背） 2、师：今天我们再来学习他的另一首诗《夜雨寄北》。 二、初步感受诗歌韵味： 1、师：先听老师朗读一遍，同学们注意朗读的节奏。（师范读、生划好停顿） 2、师：听完老师的朗读，请同学们也试着读两遍。（生自由朗读） 三、解题，了解写作背景： 1、师：学习诗歌首先要了解诗人写作本诗的情境。我们先从诗题入手，看看诗人是在什么情况下写作本诗的。 2、师：谁来说说诗题的意思？ 生：在一个下着秋雨的晚上，写给北方妻子的复信。 师：你是怎么知道的呀？ 生：我是从书下注释知道的。“寄北”就是寄给北方的妻子。 生：我是从诗歌正文下面的小字赏析知道的。书上说，这是寄给北方妻子的信。 师：这是一个非常好的学习习惯。学习语文要关注书下注释以及文本中补充的辅助材料。 四、解读诗歌，品味诗情： 1、师：既然这是一封复信，那么妻子在来信中问了什么？诗人又是怎么回复的？ 生：妻子问我什么时候回去，但我无法确定归期。 生：你问我什么时候回去， 然而我不知道什么时候可以回去。 师：大家比较一下，哪位同学的语言表达更合理？为什么？ 生：我觉得第二种更合理点。两位同学在表意上没有区别，区别主要在于叙述的人称上。本诗是一封回信，所以我觉得第二人称更合理，更得体。 师：说得太好了。老师也觉得第二种好。那这对我们意译诗歌有怎样的启示呢？ 生：启示我们，在意译诗歌时，语言表达要合乎文体，合乎情境。 师：大家总结得太棒了。 2、师：除了告诉妻子回家的日子无法确定，诗人还告诉妻子哪些内容？ 生：告诉妻子，给她回信的夜晚，巴山下了一场雨。 生：告诉妻子，今夜的秋雨绵绵，涨满了院子里的池塘。 3、师：从表达方式上看，这是一句景物描写。这句描写中有好几个意象是我们在诗歌中经常看到的。这些意象在诗歌中有什么作用呢？谁能帮我们分析一下吗？ 生：“雨”，秋雨连绵，阴冷凄凉； 生：“夜”，长夜漫漫，孤独寂寞； 生：“秋”，点明时间，萧瑟荒凉； 生：…… 师：大家分析得真好。谁能帮我们总结一下这些意象的作用吗？ 生：这些意象的使用，渲染了凄冷的气氛，烘托了诗人秋雨之夜思归不归的落寞、忧伤之情。 师：除了意象，老师觉得这句中还有一个字用得特别好，不知同学们有没有发现。 生：“涨”字 师：对，这个字为什么用得好呢？ 生：生动形象地写出秋雨越下越大，渐渐涨满池塘的过程。 生：画面具有动态美，使静止的画面变得生动起来。 师：除了指秋雨，还有没有其他深意了？ 生思考后讨论 生：还指诗人的愁绪越来越重。 生：还指诗人对妻子的思念越来越深。 生：…… 师：你们太棒了。好好挖掘，诗歌有很多字诗人都是经过反复推敲所得，往往蕴含着很多意味。 师：那么诗人此刻的心情怎么样？ 生：孤寂，忧伤。 师：这句诗该怎么读呢？谁来读出这种心情？ 生试读后指名诵读。 4、师：如此看来，诗人在写这封信时心中满是忧伤、失落了，那有没有一点快乐的成分呢？ 师：我们一齐来读最后两句。 生齐读。 师：谁来说说这两句的意思？ 生：什么时候才能与你在西窗下剪烛长谈，再向你倾诉今夜我在巴山面对秋雨时对你的思念。 师：此刻诗人的心情怎样？ 生：我能感受到诗人沉浸在未来与妻子相聚时的那份快乐，那份温馨。 生：诗人人虽在巴山，但心早已飞到妻子身边。那种重聚的喜悦荡漾在他的心头。 生：此刻的诗人嘴角一定是上扬的。 师：说得真好，我们一齐来读一读。读出那种重聚的快乐。 生齐读 五、赏析诗歌的精巧之处，体会效果： 1、师：细心的同学一定发现本诗有个特别的地方，你知道吗？ 生：两次提到“巴山夜雨”。 师：大家能看出它们有什么不同吗？ 生思考后讨论 生：前者是实写，面前之景；后者是虚写，想象之景。 2、师：想象是快乐的。但想象毕竟是想象，总要回到现实。当诗人从想象中回到现实，他的内心又会怎样呢？ 生：又会难过了。 3、师：那同学们想想看，写想象中的快乐有何用意？这是一种什么写法？ 生：反衬手法。用想象中的快乐反衬今夜的落寞，孤寂。 4、师：那么这种感情又该如何诵读出来呢？谁来试试。 生试读后展示 5、师：课文两次提到“巴山夜雨”，在内容上也造成了回环往复、缠绵曲折的效果。 六、总结全文，再读诗歌 1、师：最后我们来总结一下，本诗表达了诗人哪些思想感情？ 生：归期不定的无奈； 生：独居他乡的孤寂； 生：深秋苦雨的凄凉； 生：想像重聚的欢乐 生：…… 2、带着这些情感，我们再来深情地朗诵这首诗。 七、师：下课！