均值不等式教学设计课题.docxVIP

均值不等式教课方案课题 均值不等式教课方案课题 PAGE / NUMPAGES 均值不等式教课方案课题 合用文档 均值不等式 教材说明 人教 B 版一般高中课程标准实验教科书（必修五） 课题 3.2 均值不等式 课型 新授课 课时 2课时 学情解析 （一） 从学生知识层面看：学生对不等式的看法和性质有了感性的认识，在探 究学习和应用实习的过程中，会解决最简单的关于不等式的问题 . （二） 从学生素质层面看：所任班级的学生已经拥有较好的逻辑思想能力，因 此他们希望可以自己研究、发现问题和解决问题，增强数学应妄图识， 提高解析问题、解决问题的能力 . 他们更需要充满活力与创办发现的课 堂. 授课内容解析 本节课《均值不等式》是《数学必修五（人教 B 版）》第三章第二节的内容， 主要内容是经过现实问题进行数学实验猜想，构造数学模型，获取均值不等式； 并经过在学习算术平均数与几何平均数的定义基础上， 理解均值不等式的几何解 释；与此同时在推导论证的基础进步行公式的实行并学会应用 . 均值不等式是这 一章的核心，关于不等式的证明及利用均值不等式求最值等应用问题都起到了工 具性作用。有利于学生对后边不等式的证明及前面函数的一些最值、 值域进一步 拓展与研究，起到承前启后的作用 . 授课目的 依据新课程标准和学生的知识构造与认知水平， 确定本节课的授课目的位： （一）知识与技术：经过“从生活中发现问题，实验中解析问题，设计中解决问 题、总结问题，论证后延拓问题”五个环节使学生深刻理解均值不等式， 明确均值不等式的使用条件，能用均值不等式解决简单的最值问题 . （二）过程与方法： 经过情境设置提出问题、 揭穿课题， 培养学生主动研究新知 的习惯；引导学生经过问题设计，模型转变，类比猜想实现定理的发现， 标准文案 合用文档 体验知识与规律的形成过程；经过模型比较，多个角度、多种方法求解， 拓宽学生的思路，优化学生的思想方式，提高学生综合创新与创办能力 . （三）感神态度与价值观：经过问题的设置与解决使学生理解生活问题数学化， 并侧重运用数学解决生活中的实责问题， 有利于数学生活化、 一般化；同 时经过学生自己的研究研究领悟获取新知的欢乐 . 授课重点 依据新课程标准和教材知识内容的特点，确定均值不等式的推导与证明， 均值不等式的使用条件为授课重点 . 授课难点 由于学生对知识的迁移应用能力一般，因此应用均值定理求最值作为本节 的授课难点 . 授课策略选择与设计 本节课主要采用启示引导式的授课策略 . 经过设计问题引出课题， 经过启示 引导解决问题、 总结问题、 论证问题、延拓问题等环节让学生领悟科学的研究方 法，增强学生的研究能力 . 在授课中指导学生张开联想，英勇研究，以训练和培 养学生的思想能力 . 授课资源与手段 教课方案、教科书 . 以教课方案大纲代替多媒体课件，创立问题情境，激发学习兴趣，提 高课堂效率 . 小组谈论，培养团队合作精神 . 授课过程设计 授课环节 授课过程 师生活动 设计妄图 情况激疑 今有一台坏天平，两臂长不等，其余 教师发下讲 引出问题讨 均精确 . 有人说要用它称物体的重量， 义让学生思 论： a b 与 只需将物体放在左、 右托盘各称一次， 考 . 并提出问 2 ab 的大小 则两次称量结果的一半就是物体的真 题：真实重量 实重量 . 他说得对吗？ （设物体放在左 是多少？ 右托盘称得的重量分别为 a,b ） 标准文案 合用文档 引入看法  均值定理： 若是 a,b R ,  教师提问：定 学生谈论后 理中需要注 总结： 那么 a b ab 2 当且仅当 a b时等号成立 语言表达：两个正实数的算术平均值 不小于它的几何平均值 .  意的问题是什么？  1． a, b R 2．算术平均 值不小于它 的几何平均 值 3． a=b 时取 等号 证明方法  方法一：作差法 证明：由于 a 0, b 0,因此 a b ab a b 2 ab 2 2 2 a a b b 0,即 2 ab 2 当且仅当 a b时，等号成立 . 方法二：反证法 证明：假设 a b ab , 2 则 a b ab 2 a b2 ab 2 a 2 b 2 0 , 显然不成立 方法三：几何法 令正实数 a、 b 为两条线段的长 , 用几 何作图的方法作出长度为 a b 和 2  教师设问： 如 小组谈论： 何证明呢？ 提出多种解 引导与激励 决方法.让学 学生搜寻多 生拓宽思路， 种证明方法， 培养团结协 拓宽思路 . 教 作的习惯 . 师合适引导 . 标准文案 合用文档 ab 的两条线段 , 尔后比较这两条线 段的长。 （1）作线段 AB=a+b,使 AD=a,BD=b; C a+b 2 ab A a O D b