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小学低年级语文识字教课策略研究 小学低年级语文识字教课策略研究 PAGE / NUMPAGES 小学低年级语文识字教课策略研究 《小学低年级语文识字授课策略研究 》 结项报告 申报人： 李玉玲 所在单位： 新密市市直第二小学 立项编号： 2015-ZJKYB-X10-222 《小学低年级语文识字授课策略研究》 结题报告 识字是阅读和习作的基础，也是小学语文授课的一个重点，我们支持多认少写，认写分开，尽早阅读。我们教研组的老师总结了识字授课经验，进行低年级兴趣识字的授课研究，提出了识字授课应以生为本，以社会生活为源泉活水，掌握识字规律，拓展识字路子，从而培养学生自主识字的能力。 一、课题研究背景、意义及选题价值 （一）课题提出的背景 识字是阅读和作文的基础。《语文课程标准》在“阶段目标”中对低年级识字授课提出了这样的要求 ：“1．喜欢学习汉字， 有主动识字的梦想。 认识常用汉字 1600～1800 个，其中 800～1000 个会写。能借助汉语拼音认读汉 字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分。授课实践 证明：凡是在授课中培养了学生的学习兴趣的，学生的学习见效就好。小学生认识事物的规律是从感性到理性，从详尽到抽象，而学生由于其自己年龄小的缘故，他们对事物的认识更是以详尽形象思想为主要形式过渡到以抽象思想为主要形式。所以从学生的年龄特点出发，创立情境，激发兴趣，加强内驱力，是提高识字效率的保证。所以我们对低年级兴趣识字法的研究，目的就是让学生学的快乐，学的有滋味。这是我们的努方向。 （二）课题的研究意义 字词授课是小学语文授课的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。现在的识字授课不能够够合理地面向全体学生、因材施教、减少学生负担、提高授课效率，而现在的素质教育重申以学生为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以教授知识为主动授课的格局。我们对识字授课进行多样化的研究证明为了让学生主动积极的学习。 （三）选题的价值 1、为低年级识字授课模式的授课策略、操作方法供应实践依照。 2、从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低质的场面，新课程 推出的一个极其重要因素也缘于此。 、经过课题研究的商议，得出一些识字授课兴趣化的建议，为教师授课供应有益的参照，并积极推行到其他学科中去，为其他学科的课堂兴趣化授课供应了方法、路子和思路。 二、课题研究的理论依照 、我国古代教育学家孔子早在两千多年前就提出 : 知之者不如好之者 , 好之者不如乐之者 . 出名科学家爱因斯坦说过 : “兴趣是最好的老师。 ”托尔斯泰也曾说过：“成功的授课所需要的不是逼迫，而是激发学生的兴趣。 ”若是低 年级教师做到了让学生以识字为乐，学生就能主动快乐地学习，就能在课堂上发挥主体作用。有了兴趣，学生就会积极主动研究识字方法，总结识字规律，烦杂的识字就会变的轻松欢喜。 、新课程对语文识字授课明确指出“要求会写的字，能读准字音，认清字形，认识字词在语言环境中的意思，并能正确的书写” “识字授课要表现授课的特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，侧重培养学生的识字 能力和查字典的习惯。 ”课程标准在“授课建议”中对识字授课还提出了这样的理念：“识字授课要将儿童熟习的语言因素作为主要资料，同时充分利用儿童的生活经验，侧重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创立丰富多彩的授课情境。 ３、低年级儿童详尽形象思想占优势，注意力不牢固，又处在没心注意到有意注意的过渡期，教师只有运用多种授课方法，吸引儿童的注意力，激发兴趣，培养孩子的有意注意，调动他们多种感官参加学习。在识记方面，低年级儿童运用机械记忆方法的很多，不善于对记忆资料进行思想加工或逻辑加工，教师要教给学生识字方法或技巧，发展其有意义识记的能力。其他，他们的智力发展处于初级阶段，意志和自控力较弱，在观察过程中缺乏目的性，经常遗漏细节部分，使他们感兴趣的事物，经常引起他们必然的情绪反响，教师应该因势利导，把观察的任务渗进儿童积极的情绪中。 三、课题研究的目标、内容及过程 （一）课题研究的目标 、转变见解，快乐授课，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学” 。 、采用多种形式的活动培养学生的思想能力，搜寻一种简单、快乐、轻松的识字路子。 、引导学生勤于观察、善于观察。 在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。 4、将识字与阅读亲密结合，有效跨大学生的课外阅读量。 、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，成立乐观向上的生活观。 （二）课题的主要研究内容 如何进行低年级语文兴趣识字，打破单调、无聊的识字状态，重新成立一种学生愿意接受的、吻合素质教育要求的识字授课模式，是本课