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圆锥的体积教学反思 以下是初中数学《圆锥的体积》教学反思，希望可以帮助大家 ! 圆锥的体积教学反思一： 圆锥的体积是学生在掌握了圆锥的认识和圆柱的体积的基础上教学的。是小学几何初步知识教学的重要内容。本节教学分两个层次进行，一是推导圆锥体积计算公式，二是运用公式求圆锥的体积。我在教学时，主要运用了探究式的教学方法进行教学，收到了较好的效果，现总结以下几点做法： 一、大胆猜测，培养猜测意识。 假设和猜想是科学的天梯，是科学探究的重要一环。任何发明创造我想都是离不开假设和猜想的。基于这样的认 识，结合本节课教学内容的特点，我在教学中借助教具和学具，让学生充分观察“等底等高的圆柱和圆锥”后，再大胆 猜想它们的体积可能会有什么样的关系 ?”这样设计，事实证明不仅仅是能够培养学生的猜测意识，更重要的是充分调 动了所有学生的积极性，大家探究的欲望强烈，为本节课的 成功教学奠定了基础。 二、操作验证，培养科学的实验观。 数学不仅是思维科学，也是实验科学，通过观察猜想，实验操作得到数学结论，这种形式也是进行科学研究的最基 本形式 . 教学中，使学生通过自主探究实验得出结论：圆锥的体积是与这个圆锥等底等高的圆柱体积的三分之一。从而总结出圆锥体积的计算公式： V=1/3Sh。 教学圆锥的体积计算时先分组做实验 , 在空圆锥里装满沙子，然后倒入空等底等高的圆柱中，从倒的次数中观察到 怎样的现象呢 ?两者体积之间有怎样的关系。我们将空圆锥 里装满沙子，然后倒入空圆柱中，三次正好装满。说明圆锥的体积是圆柱的三分之一。然后用不等底等高的圆锥和圆柱所得的情况与以上不同。最后得到一个原理等底等高。圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分。 《圆锥的体积》的教学都是先由教师演示等底等高情况 下的三分之一，再让学生去验证，最后教师通过对比实验说 明不等底等高的差异，而在以上教育中却不然，我先采用学 生做实验的方法 , 让学生亲自实践 , 在实际中懂得其中的道 理，用一个等底等高圆柱和圆锥， 让学生分组进行实际操作，使学生清楚的知道其中的知识点，明白了圆锥与圆柱之间的 体积关系，从而是学生发现其中的数学原理，而且我有意地 将实验的环节复合，在看似混乱无序的实践中，增加了学生 对实验条件的辨别及信息的批判 , 同时这也是这堂课需要解决的重点和难点。在整个教学过程中，我非常重视让学生参 与教学的全过程，学生始终是活动的主体，我则是这一活动 的组织者、指导者、和参与者。同时引导学生用科学的态度 去对待这个实验，实事求是，认真分析自己操作实验出现了和别人不太一样的结论的原因，培养学生科学实验观。学生学的主动，经历了一番观察、发现、合作、探究的过程，既能达到圆满地推导出了圆锥的体积公式，又使学生的实践能力得到发挥 . 总之，这节课，每个学生都经历了“猜想 --- 实验 --- 发现”的自主探究学习的过程。学生获得的不仅是鲜活的数学 知识，获得更多的是科学探究的学习方法和研究问题的方 法，孩子们体验到了探究成功的喜悦，进行了探究失败的深刻反思，有利于从小树立科学的实验观。我思考：如果长期 在这样的探究中去学习知识， 学生就会变成有思想、 会思考、 会研究、会学习的人。我为自己加油：做一个引领学生学会探究学习的好老师 ! 圆锥的体积教学反思二： “实践出真知”，我觉得这句话讲得非常的好。对于学 生的学习， 我觉得也是这样。 让学生真正成为活动的主动者，才能让学生真正的感受自己是学习的主人。特别是在图形的 教学中，根据学习内容的特点，注重操作，注重实践，可以 让教学达到最高效。在教学圆锥的体积时，我感悟特深刻。 以前教学圆锥的体积后，学生在实际运用公式时容易出 错误的地方还是和往届一样，圆锥的体积 =等底等高圆柱体积的三分之一， 这个三分之一， 在计算的时候经常出现遗漏。怎样让学生自己探究出圆锥的体积公式，并且时时记住 那个容易被人遗忘的三分之一呢 ?我这次把学习的主动权交 给了学生，让每个学生都经历“提出猜测 -- 设计实验 -- 动手操作 -- 得出公式”的自主探究学习的过程，我让学生拿出自 己的学具——等底等高的圆柱和圆锥， 走出课堂， 深入实践，到操场上去装沙子，到水池边去装水，看几个圆锥的体积才 能把圆柱装满。在我适当的引导下，让学生根据自己的设想 自由探究等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系，圆锥体体积的计算方法。让每个学生都经历一次探究学习的过 程。教学中我感到学生真正地成为了学习的主人，我没有牵着学生走，只是为他们创设了一个猜想圆锥体积方法的情 境，让学生在猜测中找到验证的方法，并且通过动手操作验证自己的猜测。最后得出圆锥体积的计算方法，激发了他们主动探究的欲望。 推导公式时， 我没有代替学生的操作， 始终只以组织者、 引导者与合作者的身