初中语文_社戏教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 5 PAGE 《社戏》教案 学习目标： 1、研究文中景物描写的方法及作用 2、简要分析主要人物的形象特征 3、深入探究课文最后一段的含义 教学过程： 导入 播放《童年》。 一曲熟悉的旋律把我们的思绪拉回到童年，也回到了昨天学过的迅哥儿的童年当中。那里，美丽的江南风光，淳朴的风土人情，引人无限向往。这节课我们就来仔细欣赏那优美的风光，感受那淳朴的人情。 上节课回顾：归纳了故事情节 提问 小说三要素 板书：课题、三要素 一、景物描写分析 请大家打开课本，找出文中有关景物描写的段落、句子。 生找 请几位学生朗读所找段落。 师正音纠错 出示问题： 在课文的景物描写段落中，是从哪些角度写景的？写出了景物的什么特征？这些景物描写有什么作用？ 逐段分析 两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊 似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台 ，但或者也许是渔火。 ?那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。 分析： 角度、画面、作用 抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用修辞方法，融情入景，描绘出一幅十分优美的“水乡月夜图”，既表现出“我”心情的愉快，又表现出“我”心情的急切，非常传神。 月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁。回望戏台在灯光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺（缥缈）得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看 。 视觉、听觉 写我对赵庄的依恋之情，渲染出依依不舍的情绪和氛围 这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝彩起来。 比喻 侧面描写突出船快， 驾船的高超技术。 多么美的江南水乡啊，那碧绿的豆麦，淡黑的连山，皎洁的月光，红的渔火光，白的渔船，还有宛转悠扬的横笛，水草豆麦的清香，可谓是“有声有色有味有形”的写意画， 归纳：写景的方法 一、抓住景物的特征，全面细致地观察。 二、展开合理的想象。 三、注意情景交融。 四、把握写景顺序，写出层次。 二、人物分析： 文章还塑造了两个比较成功的人物形象，你是如何看待他们的？ 双喜、六一公公 找出有关双喜和六一公公的言行文字，分析人物特点、品质 双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的孩子头 六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的人。 社戏中刻画了刻画了一群农村少年的形象，表现了我对农家小朋友诚挚情谊的眷恋，但为什么又要刻画六一公公呢，是否多余? “竟”字说明了六一公公的“感激”是“我”所“不料”的，表现了他对别人的点滴理解和肯定，便由衷地感激不尽。 这并不多余，因为这篇 文章实际上还表达了对 童年故乡美好记忆的眷恋，而六一公公的形象更加丰满了故事情节，给家乡的风土人情注入了血液。 三 、 一探究竟？ 就全文来看，戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜似的好戏了”？ 我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情；再加上特有的农村风光，自由的空气，人与人之间的和谐亲密的关系，这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过，也是在以后的人生路上也很少见到的。 “我”对这段往事的回忆，表达了”我”对天真烂漫自由有趣的童年美好生活的回忆与向往之情。 鲁迅的名篇《社戏》的结末一句，不知勾起了多少读者的神思遐想。为什么我们会受作品中的这种怅然若失的情愫的强烈感染呢？因为这结末一句话伸出她的纤巧的手指拨动了我们的心弦，使我们联想起自己永远失落了的童年，从而搅动我们心灵深层的积淀，引起“心弦的共振”。 人人都会用自己的人生经验去补充和生发这种“失落感”，并且会赋予这种一去不返的失落感以“美质”。这种感觉就是“人生经验通感”。 假设将《社戏》的结末一句话删去，我想作品的感染力就大为逊色。如果我们深究一下这句话为什么会有如此感人肺腑的“魅力”，那么其奥秘就在于：鲁迅用这句话激起了读者的“人生经验通感”。“她”能点燃我们追忆童年的情感之火，而且人人都具备这种“通感”的燃点。 童