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SPOC课堂高等数学教学模式探索 摘要：随着以MOOC、SPOC等为代表的国内外在线开放课程的飞速发展，高校在课程建设、教学方法和教学模式等方面都在进行相应的改革。本文通过分析国内外高等数学教学改革研究历史与现状，探索基于SPOC+雨课堂的混合式教学模式。结果表明，能够充分发挥教师的引导作用，激发学生的主动学习动力，有效地提高了教学质量。 关键词：混合式教学模式；线上线下；SPOC；雨课堂 1引言 “高等数学”是普通高校学生的一门重要公共基础课，已经在研究型教学、教材建设、考试改革、课件资源等方面取得了很好的成果。但随着以学生为中心的教学思想和教育信息化手段[1-2]越来越丰富的大背景下，“高等数学”这种传统的“单线灌输式”教学模式的弊端显得愈发明显[3-4]。 1.1教学内容繁多，授课时间较长对于“高等数学”课程而言，教学内容繁多使学生的学习负担越来越重，学习兴趣越来越低。如果学生利用课前的线上预习，教师按照学生课前反馈的信息，按照基础知识和教学重难点调整课堂就能压缩授课时间，精简课堂内容。 1.2现代信息技术和网络资源应用不足以往的“高等数学”教学很少能和现代信息技术特别是互联网技术有效结合，过于注重书面的推理和演算。虽然这种教学方式有助于逻辑思维能力的培养，但过于枯燥和抽象，学生的学习积极性会受到一定的挫折。互联网新时代下的各种数字化资源与SPOC平台相融合所构成的混合式教学模式[5]，为传统的高等数学教学面临的许多问题提供了新的解决办法。因此，为了促进学生的学习积极性，本文探索如何将SPOC+数字化教学资源平台的教学模式融入高等数学课堂，利用学堂在线网络平台和高等数学MOOC资源，结合雨课堂平台在2017-2018学年第二学期的应化专业大一学生的“高等数学”教学中实施了基于SPOC+雨课堂的混合式教学。 2基于SPOC+雨课堂的“高等数学”混合式教学模式探讨 SPOC即小规模限制性在线课程，它把微课、小规模专业教育等融合在一起，形成了SPOC特有的教育模式。我们的教学团队成员首先用高等数学的慕课资源建立了SPOC课程，在教学的过程中结合于歆杰老师教学团队研发的雨课堂平台[6]，从“课前-课中-课后”全方位地了解学生，实现与学生的互动。下面是此教学模式的具体实施步骤： 2.1课前———教师丰富线上平台的教学资源及学生线上自主学习①选择合适的MOOC或者微课视频链接等材料，准备精简的教学视频、PPT，引导学生提前预习，明确上课的重点内容。另外在视频播放过程中随机弹出一些思考题目，促使学生发现问题、解决问题，学会自主学习。②学生可通过线上学习平台-雨课堂进行线上学习和问题反馈。在新课学习之前，教师根据教学内容布置学习任务，以预习课件的形式推送到学生微信端，学生可在课前自主选择时间进行预习。在学习的过程中，碰到不理解的问题，学生可在学习平台上及时向教师进行反馈，教师根据这些反馈，合理安排线下学习的内容和方式，有效地进行教学重难点及教学节奏的调整。 2.2课中——师生互动线下教学课中根据学生课前预习的情况及QQ或者微信群里的问题反馈，结合学生的课前作业，在课堂上进行重难点详细讲解，鼓励学生小组讨论，大胆发言，解决问题。①实时问答互动，学生难点反馈。课堂上手机充当教学活动的遥控器，教师可以不用局限于讲台上，走到学生中间，让整个教室动起来，对于走神的学生，及时给予提醒，提高学生的上课注意力。在课堂提问的环节，为了调动学生的学习积极性，教师可从雨课堂的手机端开启“弹幕”功能，学生立刻发出弹幕回答，及时考查学生听课效果。另外对于迷惑不解的知识点，学生可将该张PPT标记为“不懂”，教师会收到实时的数据反馈，进而根据这些反馈调整课程进度，了解学生对知识的掌握程度。②限时发送主、客观题或者试卷。教师通过发送题目和试卷，让学生通过练习及时加深对知识点的理解和掌握。传统的书面作业批改对老师来说是一个较大的工作量，极大地增加了教师的工作难度。“雨课堂”自带的课后习题统计工具能直接统计学生的试卷完成情况，包括最终的得分，每个题目的正确率等。这可以帮助教师抽出更多的时间和精力准备课程的设计。另外对于回答问题正确且提交答案快速的学生，可发红包加以奖励，班里其他同学的手机端会收到本节课发红包的学生名单。这种方式在活跃课堂气氛的同时明显调动了学生认真听讲的积极性。③小组合作学习。课前提前给每个小组布置学习任务，这些任务由该组的组长分配到具体的小组成员，必须保证每个人都有自己的任务。课堂上可以随机抽取一个小组或者提前指定小组，该组安排代表到讲台前汇报学习成果。汇报结束后，班级的其他同学和教师可以针对问题进行提问，汇报组的其他成员负责解答疑问。最后，教师通过雨课