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“一带一路”工商管理交流能力提升 摘要：构建主义教学模式包含的抛锚式教学方法可以为工商管理专业“一带一路”国际交流合作教学给出一套适合在现有教学设施条件，激发学生兴趣，增强实践教学效果的方式方法。因此本文依托工商管理专业研究生项目的商务英语课程，讨论了如何基于抛锚式教学方法结合工商管理专业特色，培养学生的国际商务沟通谈判、国际学术交流能力的可行方法。 关键词：一带一路；国际交流；研究生能力培养；构建主义理论 在国家大力发展“一带一路”国际化战略的背景下，国际化交流能力已经成为衡量工商管理专业人才的重要标准。为了符合“一带一路”建设需要，迅速配备一大批具备国际沟通交流能力的商务管理人才队伍。中国教育部2016年7月发布《推进共建“一带一路”教育行动》，培养和提高研究生的国际交流能力是工商管理研究生专业教育的重要内容之一，应系统地融入商务英语沟通内容的教学，注重培养学生对国际商务交流、学术交流和文化交流的敏感性和灵活性。 一国内外相关研究的现状和趋势 （一）“一带一路”国际交流能力培养的需求特点。“一带一路”建设任务对于国际化人才培养是重大机遇。目前，我国与“一带一路”沿线国家的经济、社会、文化交流越来越密切。需要更长时间的人才培养积淀。董渊等[1]认为“一带一路”建设是高度复杂的系统工程，建设中面临很多重要问题，既有重大工程的管理问题，又有跨文化的交流协调，需要管理、政策研究等方向的高层次创新人才。需要更新改进现有的研究生国际化培养模式，不断提升研究生的国际交流能力。工商管理专业研究生的国际交流能力的培养，将作为“一带一路”人才培养体系中的一部分，为“一带一路”建设做出贡献。（二）工商管理专业研究生国际交流能力培养的现状分析。培养基于外语技能、掌握专业知识、具备全球视野是研究生国际交流能力培养的主要目标。各高校在研究生教育中的培养方案、课程设置的具体做法各有不同。例如，北京大学对研究生国际交流能力培养的最终目的是要求能够应用外语对外交流、参加本学科国际学术会等。外语专业提供在外国学习的机会，以深入了解语言、国情等。[2]要培养国际商务专门人才，要重视并规范国际交流的实践教学。周金龙等[3]认为现在的高校很少能够真正拥有国际商务英语实验室。无法产生高效优质的谈判沟通、英语学术交流、文化交流实践。缺乏对学生外语逻辑习惯和灵活应用外语能力的培养，导致学生死记硬背大量的经典句型，实践中很少能有用武之地。建构主义理论[4]彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，在整个教学过程中强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为知识意义的主动建构者，而且要求教师转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在“一带一路”全球化发展的背景下，中国企业与世界的联系与交流达到空前紧密的程度，高校与世界的学术交流也达到的较高水平，培养精通外语并拥有良好的国际商务沟通能力、学术交流能力的工商管理人才尤其重要。但是遗憾的是目前并没有形成一套完整的工商管理人才国际沟通能力的培养模式。因此本项目依托工商管理专业研究生项目的商务英语课程，结合工商管理专业特色，培养学生的国际商务沟通谈判、国际学术交流能力，由此探索工商管理专业研究生国际交流能力培养的有效模式。 二提升工商管理研究生国际交流能力的可行方法研究 （一）构建主义的抛锚式实践教学方法。构建主义教学模式以学生为中心，强调“情境”对意义建构的重要作用，非常适合“一带一路”全球化战略背景下的商务英语实践教学。构建主义教学方法主要包括：支架式教学、抛锚式教学和随机进入式教学[5-7]。支架式教学强调所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，教师的教学要在学生已有的智力水平上设立支架，通过支架的作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个水平。抛锚式教学是指学习者想完成对所学知识反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解,就要到现实世界的真实环境中去感受、去体验,而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。随机进入式教学方法是指对同一教学内容,在不同时间、不同情境下,为不同的目的、用不同方式加以呈现,可以更好地发展和促进学习者的理解能力和知识迁移能力[5-7]。综合大学研究生教学现有的教学目标以及教学条件，抛锚式教学方法最适合以“一带一路”全球发展战略实施过程中发生的真实事例或问题为基础(作为“锚”)，整个教学过程围绕“锚”展开，进而整个教学内容和进程也像轮船被锚固定一样被确定。学生和教师共同完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻