PBL教学法在美育教学中的应用.docVIP

PBL教学法在美育教学中的应用 【摘要】新冠肺炎疫情期间进行线上教学是特殊时期的一项措施，对许多教师来说是一项挑战，但同时也是一个促进教学改革的契机。疫情期间很多教师整合网络平台和教学优质资源，积极运用信息技术融合教育教学，但如何保质保量打造线上教学，需要教师积极创新，推进学习方式变革。主题式PBL教学法符合职业院校美育教学的培养目标，也适合培养对象。将主题式PBL教学法应用于美育教学，旨在提升学生的自主学习能力，发挥学生的主体性、积极性和创造性。 【关键词】疫情期间；主题式；PBL教学法；美育教学 面对突如其来的疫情，学生“宅”家上课，职业院校推出了更适合本校、有专业教学的“校园特色版”“专业版”，通过依托在线学习平台和互联网上多种教学资源，在实施网络共性教育的基础上，运用多种平台的优势，开展个性化教学活动。这既是当下应对新冠肺炎疫情的需要，也是学校新形势下专业教学改革的一次机会。职业院校美育教学如果能充分利用线上教学优势，结合一些新的教学方法解决现有的难点，助推教师教学手段的更新和转型，将是改革传统教学方法，提升教学效率的有益探索。PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法（Problem-BasedLearning），1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学创立，是以问题为核心，使学生围绕问题进行知识建构，倡导学生通过自学、探究、尝试、发现、交流、协作解决问题。疫情期间美育教学使用主题式PBL教学法，能够在开放的学习环境中让问题与学习内容互相渗透，并对问题进行分析解决，尊重学生的自我发展，培养学生自主学习能力，提升创新精神和创造力。 一、疫情期间美育线上教学存在的问题 （一）疫情期间学生学习驱动力不足，忽视了导学的重要性。疫情期间职业院校网络在线课程学习存在的问题，既具有特殊性又存在普遍性，集中表现在自主学习能力不强，对手机的自控能力较弱，对团队合作的能力要求不高。而“停课不停学”关键是“学”，这需要一种主动和自发的精神，作为一名教师应积极倡导“以学生为中心”的人本主义学习，有必要从学生角度出发思考问题，发挥学生的内在驱动力，以学生为中心组织授课内容，并提供灵活多样的学习方式提升教学效率。美育教学需要以改革的精神，抓住契机，探索新型的教育教学模式。疫情期间最大限度保证学生学有所乐、学有所成，这也是对教师教学能力提出的挑战。教师、学生是教育教学的双主体，教师起主导作用[1]。倘若把“停课不停学”的核心放在学法指导的探索和研究上，并灵活利用多种行之有效的教学方法或手段，就能达成教育教学与现代技术的融合，从而激发学生学习的主动性和积极性。PBL教学法将问题作为起点，以问题驱动学生的学习活动，利用各种学习资源，最大程度调动学生的学习积极性与主动性，并通过小组协作自主获取知识，从而提高学生思维能力和思维水平，实现自主解决问题和主动学习的目的。（二）教学内容缺乏与现实世界紧密结合，个性化学习的需要不能被满足。疫情期间许多教师积极探索有效的线上教学方式，也在思考课程类型的差异性。但必须认识到，如果教学内容苍白，缺乏与现实世界的紧密结合，缺少对学生成长、发展的关注，就无法满足当前学生的需要。美育教学应该与学生的现实生活世界联系起来，注重生活体验。另外，传统在线教育缺乏个性化的学习服务，在线教育也不能只是把教学资源给到学生，作为教师要对学生进行个性化的指导，要注重激发和维持学生的学习动机。PBL教学法是基于现实世界以学生为中心的教育理念，PBL教学法以锻炼思维、启发教育为目标，强调过程并形成学生积极主动的学习氛围，利用多种途径和方法促进学生智慧发展。PBL教学法也注重跨学科学习，从本质上实现教与学方式的转变，动态地建构知识框架，有利于丰富学生的知识储备，实现知识的内化。通过查阅大量资料，教会学生归纳、整理、消化所学知识。与传统的教学方法相比，PBL教学法在提高学生分析和解决问题能力方面具有显著优势，它通过真实性问题获得知识，让学生合作解决和梳理隐含于问题背后的内容。在主题式PBL教学法中，教师是学生学习的辅助，教师尊重学生主体地位，通过提出和学生经历或生活相关的专业性问题，使学生主动参与问题研究，发挥学生主观能动性，线上学习相对于传统面授教育，赋予了学生更高的自由度，学生可以自主掌控学习进度，找到适合自己的学习节奏，通过小组或团队合作解决实际问题，从而培养探究知识、获取信息、自主学习和应用能力。 二、疫情期间主题式PBL教学法在职业院校美育教学中的应用 全民战“疫”为立德树人提供了生动的教学素材，美育课程要充分发掘抗击疫情过程中鲜活丰富的育人元素和特色鲜明的教育素材。教师可以从学生实际情况、学科及专业特色出发，凝练出有思想性、人文性的美育教学内