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小学数学专项知识教学策略 专项知识教学策略 迁移的策略——用于计算与运算定律的教学策略 数的运算是小学数学教学的主要内容，每位教师都有自己的方法。我的方法是充分运用知识迁移策略，让学生越学越简单。比如，学生学会了20以内的整数加减法后，引导学生把其中的计算方法，迁移运用到100以内的加减法中，再迁移运用到10000以内的加减法中。同样，学会了整数加减法，可以引导学生把它的运算方法，迁移运用到小数加减法中;学会了整数乘除法，可以引导学生把它的运算方法迁移运用到小数乘除法中。因为整数加减乘除的算理、方法，与小数加减乘除的算理、方法，并没有发生根本性的改变，变了的只是数的范围、数的大小。再比如在四则混合运算和五种运算定律的教学中，当学生掌握了整数四则混合运算和五种运算定律后，可以直接迁移应用到小数、分数范围内了。所以，在计算教学中，我主要引导学生运用知识迁移的策略，沟通知识间的联系与衔接，将前面所学的计算方法，迁移运用到大的、新的数的范围中，学生都能融会贯通顺利接受。 转化的策略——用于图形面积计算的教学策略 在图形面积计算公式的探索教学中，我运用最多最好的是转化的策略。比如五年级数学上册第二单元“图形的面积”教学中，教材安排了三个探索活动，分别是平行四边形的面积计算公式推导、三角形的面积计算公式推导和梯形的面积计算公式推导。学生已经掌握了长方形面积的计算方法，我启发学生搜寻脑海中储备的知识与当前所学知识的衔接点，把新问题转化到已有的知识体系中去解决。在平行四边形的面积计算推导公式的探索中，我引导学生观察平行四边形与长方形的关系，再通过剪与拼的方法，将平行四边形转化成长方形，最后利用长方形的面积公式和平行四边形与长方形各部分之间的关系，归纳推导出了平行四边形的面积计算公式。当学生掌握了这种转化策略后，在三角形的面积计算公式的探索推导中，我把探索活动放手让给学生，让学生去思考，去交流，去动手剪拼，最终找到解决问题的策略，即把三角形面积计算问题转化成平行四边形面积计算问题。到梯形面积计算公式的教学时，学生很自然的想到把梯形转化成平行四边形的方法。转化问题的策略，将新内容转变成旧知识，学生学的轻松、愉快。 列表的策略——用于“租车问题”、“鸡兔同笼”问题的策略 在数学教学中有一个专题研究活动“怎样租车最省钱”。由于在相同条件下，租车的方案很多，学生不仅要找到所有的租车方案，还要确定每种方案中，大小车各用几辆、花多少钱，然后通过比较，找到最省钱的方案。这样的数学问题比较复杂，计算过程繁多，我指导学生用列表的方法来解决就简单的多。不仅不重复不遗漏，而且所有方案的信息一目了然。比如五年级数学上册教材中，出现了用4种方案或5种方案解决的租车问题，还有7种方案的租船问题，学生要是用列式计算的方法，找到最省钱的方案是很不容易的。再比如“鸡兔同笼”问题，学生刚接触时，“假设法”、“方程法”、“砍足法”理解时都比较难，我指导学生用列表的方法来解决，使学生的思维在调整数据与计算过程中得到训练，也使复杂问题简单化。 筛选的策略——用于“公倍数公因数”的教学策略 在学习找质数的时候，学生学会了筛法：从100以内的数表中，将合数筛去后，剩下的就是质数。我引导学生把这种筛法应用到后面的“找公因数和最大公因数”、“找公倍数和最小公倍数”的学习中去，学生理解掌握的快而轻松。比如求12和18 的公因数和最大公因数，我让学生先写出较小的数“12”的因数，然后从12的因数中筛出18的因数和两个数的最大公因数，解题过程书写如下： 12的因数有：1 2 3 4 6 12。 12和18的公因数有1、2、3、6。 12和18的最大公因数是6。 在求30以内4和6 的公倍数和最小公倍数时，让学生写出较大的数“6”的倍数，然后从6的倍数中筛出4的倍数和两个数的最小公倍数，解题过程书写如下： 6的倍数有：6 12 18 24 30…… 4和6的公倍数有12、24…… 4和6的最小公倍数是12。 这种筛选的方法学生理解后，比用集合圈、短除法、罗列陈述的方式求公因数、最大公因数、公倍数和最小公倍数简洁的多。 小学数学核心素养教学策略 数学核心素养指的不是具体知识，也不是数学学习能力。数学学科是促进学生全面发展的基础学科，培养学生的核心素养是首要教学目标。数学核心素养是在数学知识的基础上，高出数学知识层次的一种数学技能。小学阶段是学生进行系统学习的开端，数学核心素养与数学科目的教学内容也互相关联，对于数学学科的学习以及理解都有着重要作用，因此将核心素养融入到数学教学当中，对学生具有很大的教学意义。 一、小学数学核心素养的教学意义