《分数与除法关系》教学案例与反思.docVIP

《分数与除法的关系》教教案例与反思 授课目的 1、使学生结合详尽情境，研究并理解分数与除法的关 系，会用分数表示两个整数相除的商，会用分数表示有关单 位换算的结果；能列式解决求一个数是另一个数的几分之几 的简单实责问题。 2、使学生在研究分数与除法关系的过程中，进一步发 展数感，培养观察、比较、解析、推理等思想能力。 3、修筑研究交流的平台，体验数学学习的乐趣，加强 学生学习数学的信心。 授课重难点 理解分数与除法的关系 授课准备 每人准备 4 张同样大小的圆片 授课过程 一、引入情境，揭穿例题 口答题 1、把 8 块饼干平均分给 4 个小朋友，每人分得几块？ 2、把 4 块饼干平均分给 4 个小朋友，每人分得几块？ 3、把 3 块饼干平均分给 4 个小朋友，每人分得几块？ 怎样列式？板书 3÷ 4 2016 崭新优选资料 - 崭新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 1 / 6 引导：把 3 块饼干平均分给 4 个小朋友，平均每人能分到 1 块吗？ 不满 1 块那该怎么表示呢？ 生：小数或分数 二、实践操作研究研究 师：那怎样用分数表示 3÷4 的商呢？请大家拿出 3 张同样的圆片，把它看作 3 块饼，按题目的要求把它分一分，看结果是多少？ 学生着手操作 教师巡视，认识学生是怎样的想的，当学生表述比较好时，教师有选择的把圆片贴在黑板上，等集体交流时让学生说说这样分的原由。 师：接下来我们请同学报告一下他们研究所得结果。 教师总结：把一块饼干平均分给 4 个小朋友，所以就平 均分成 4 份，每人即可分得 1/4 块，现在一共有 3 块饼干， 每人即可获取 3 个 1/4 块，就是 3/4 块。 若是把三块饼干放在一起分， 每人就可以分得 3 块的 1/4 ， 就是 3/4 块。 总结：把  3 块饼干平均分给  4 个小朋友，每人分得  3/4 块 板书：  3÷ 4=3/4 师：若是我想把 3 块饼干分给 5 个小朋友呢？，每人分 2016 崭新优选资料 - 崭新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 2 / 6 得多少块？ 学生口述原由。板书： 3÷ 5 师：想想该怎么去分？把你的想法和同桌交流下。 指名让学生说说思虑过程。 板书： 3÷ 5=3/5 师：若是分给 7 个小朋友呢？ 学生口述 3÷ 7=3/7 三、归纳总结，围绕主题 师：请同学们仔细观察上面的两个等式，你发现分数和除法算式之间有和联系？这也正是本节课我们所要学习的内容。 板书课题：分数与除法的关系 生相互交流。教师板书：被除数÷除数 = 师：除法算式又能够写成什么形式？ 生补充：被除数÷除数 =被除数 / 除数 师：若是用 a 表示被除数， b 表示除数，那么 a÷ b 又可怎么写？ 生： a÷ b=a/b 师：这里的 a 和 b 能够取任何数吗？为什么？ 生：除数不能够为 0。 师：分数和除法之间的关系，你有什么好的方法记住它们吗？ 2016 崭新优选资料 - 崭新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 3 / 6 生交流谈论并回答 师总结，被除数相当于分子，除数相当于分母，除号相当于分数线。 四、牢固练习，拓展延伸 师：请大家把书本打开到第 45 页，马上完成 “练一练”的第一小题。 集体校订。 师引导：比较上下两行有什么不同样？ 在学生回答的基础上，引导：用分数能够表示整数除法的商，反过来，一个分数也能够看作两个数相除。 师：接下来请大家独立完成“试一试”两小题。 尔后小组交流你是怎么想的？ 师：把 7 分米改写成用米作单位，能够列怎样的除法算 式？ 生： 7÷ 10=7/10 师：第二个呢？ 生： 23÷ 60=23/60 师：独立完成“练一练”的第二题 集体讲评校订。 师：完成“练习八”的第一题口答 师：完成“练习八”的第三题 学生在书本上完成， 2016 崭新优选资料 - 崭新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 4 / 6 教师追问：把 1 米长的彩带平均分成 3 份，求 1 份有多 长，能够列怎样的除法算式？把 2 米长的彩带平均分成 3 份， 1 份有多长，能够列怎样的除法算式？五、课堂作业 完成“练习八”的第二题 教后反思： 本节课重在学生经过自己研究实践，来观察和理解分数 和除法之间的关系。在授课时，要修业生把 3 块饼干平均分 给 4 个小朋友，当有学生显现了自己的研究成就，即把一块 饼干平均分给 4 个小朋友，就该把这块饼干平均分成 4 份， 这样每人就可以获取 1 块饼干中的 1/4 ，也就是 1/4 块，现 在有三个同样的饼干，依照同样的方法去分，每人就可以得 3 个 1/4 块，就是 3/4 块。在边显现边讲解后，我连续提问，除了这样的思虑方式，你还可以够怎么分？有一个成绩较好，思想较敏锐的学生说