《分数初步认识》案例.docVIP

?分数初步认识?案例 ?分数初步认识?案例 ?分数初步认识?案例 教教案例 教材说明： 本领例是人教版?义务教育课程标准实验教科书数学?三年级上 册第 92 页例 1、例 2 的分数的初步认识 教具准备： 展板、授课课件。 学具准备： 装有长方形、正方形、圆形、等腰梯形、等边三角形等平面图形 纸片假设干的信封假设干〔同桌一份〕 ，彩色笔〔以红色、蓝色等色彩鲜亮 的颜色为主，每人一支〕 。 授课目的： 知识与技术： 1、使学生初步认识分数， 理解几分之一； 知道分数各局部的名称， 能正确地读、写分数； 2、经过合作学习，培养学生与其他同学经过交流、互换思虑来达 到互相进步的学习意识； 3、经过带有思虑的着手过程，培养学生独立、富饶创立力的学习 能力；经过学习活动，还培养学生观察能力和抽象概括能力。 感情、态度与价值观： 1、整个授课过程要充分敬爱学生的建议、想法，使学生能富饶激 情地、充满想象力地学习数学； 2、经过学生交流学习的活动，培养学生乐于倾听、敢于发言的积 极学习态度； 3、经过数学与生活的联系，使学生感悟到数学的美，数学来自于 生活的道理。 授课方案： 一、课前检查，揭穿课题 1、检查：老师标准地板书 1/2 ，检查学生对它认识的情况，包括 认识的路子。 2、明确目标，揭穿课题：这节课，认识的同学就和老师一起带着 不认识的同学好好地认识分数。 〔完成课题：分数的初步认识〕 ( 敬爱学生的知识基础，正确找到学生的起点，并在学生原有的起 点推行授课，能最大限度地调动学生学习的热情。我正是经过简要的 课前检查，在认识学生对分数认识情况〔包括其认识的路子〕的基础 上，到达明确这节课学习任务的目的。 ) 二、互动交流，认识 1/2 1、读法指导： 提问：怎么读？〔板书：二分之一〕 指导：没错！从下往上读！ 〔指名学生个别读，全班齐读〕 2、初议意义： 问题：那这 1/2 表示什么呢？同学们有自己的理解吗？先别急着 说出来，能够举举例子〔能够出示一些生活实物做引子，如苹果〕 ，也 能够画画图来帮助自己说明。 〔学生同桌商讨，尔后进行交流，各自表 述自己对 1/2 的理解〕 生 1：把月饼分成两份同样大的，一半就是 1/2. 师：她说得有道理吗？ 生：有道理。 生 2：两块橡皮，其中一块就是 1/2 。 生：这两块橡皮要同样大的。 师：同样他对你的补充吗？ 生：赞成。 生 3〔在纸上画了一条线段〕 像这样分成两段同样长的， 其中一段 就是 1/2. 师：经过大家的交流， 1/2 表示什么心里有数了吗？ 3、着手操作，表现 1/2 ： 师：好！看到信封了吗？里面有很多老师为同学们准备的图形， 待会儿请每位同学从信封里，选择一个自己喜欢的图形，折一折，并 用彩笔涂上颜色， 表示出它的 1/2 ，尔后拿上来贴在这里 〔在黑板上贴 出显现板〕，行吗？那就马上开始吧！ 〔要求：每位学生从装有各种图 形的信封里，选择一个自己喜欢的图形，折一折，并用彩笔涂上颜色， 表示出它的 1/2 ，最后把自己的作品贴到显现板上。 〕 4、再议意义： 师：好漂亮！先为自己的作品鼓鼓掌。 〔热情鼓掌欣赏全班同学一 起完成的作品。〕 提问①：你们所表示的 1/2 在哪儿？ 〔涂上颜色的局部或空白局部〕 提问②：为什么涂上颜色局部和空白局部都能够用 1/2 表示？ 指导：像这样的分法，叫做平均分。 〔板书：平均分〕 谈论：表示 1/2 必然要平均分吗？〔学生能够经过举反例来说明〕 结论：表示 1/2 必然要平均分。 再议收效：学生对 1/2 的意义有了明确的理解。 5、表达意义： 每位学生都试着把 “1/2 表示的意义〞 表达给同桌听， 再由学生代 表发言。〔指导：讨情楚 1/2 所指对象〕 ( 关于 1/2 意义的理解是认识分数的起点， 也是这节课的授课重点。 而关于一种意义的理解从没有状态到有的状态是需要一个过程的。出 于这种考虑，我依照小学生认识规律和特点，妄图经过对 1/2 意义的 初议——表象——再议三个步骤，使学生对 1/2 意义理解一点一点的 积累，直至认识 1/2 并理解它的意义。各种不同样形状图形的 1/2 的显现， 使学生直观的看到，无论一个图形的形状怎样，只要把它平均分，其 中的一份就是它的 1/2，而且还使学生比较直观地意识到必定得讨情楚 是谁的 1/2。) 三、创立分数，认识分数： 1、活动主题：创立其他分数。 2、活动要求：每位学生随意选择信封里的图形，折一折，并涂上 颜色，表示出一个自己想要表示的分数。 3、成就显现：请同学们把自己创立的分数举起来。 每位学生都很快乐得把自己创立的分数举起来，一局部学生还创 造了两个不同样的分数。 师：谁愿意先来介绍自己创立的分数呢？ ( 学生介绍自己所创立的 分数，老师相机谈论。 ) 4、成就利用：