《要是你在野外迷了路》教学反思.pdfVIP

； 《要是你在野外迷了路》教学反思 新课程标准提倡： “以读为本，读中感悟”。提倡以读代讲，是为 了减少教师对课文进行繁琐零碎地分析， 把读书的时间更多地还给学 生。课堂上，我设置了多种形式地读，选择自己喜欢的段落读，小组 合作读，引读，齐读，师生合作读。通过多种形式地读，让学生自己 去感悟，去领会。 “读书百遍，其义自见”，我相信学生会读懂。在读 的基础上，我还设置了情境表演课文。 学生在预习时自己制作了头饰， 课堂上，他们戴着北极星、大树、积雪、太阳，一个个都兴高采烈地 想表演，情景表演让学生更好地理解了课文， 同时也激发了学生积极 地参与了课堂活动。整节课学生读的多，说的多，相对于我，只是扮 演了一个合作学习者的角色。 课前我还布置了让学生搜集一些辨别方向的方法。尽管农村的学 生没有网络， 没有很多的课外书， 但是他们还是在自己仅有的工具书 上搜集到了有用的资料。 收集资料有助于学生拓宽生活视野， 建立完 整的知识体系， 是具有强大生命力的新生事物。 收集资料能让课堂活 动更加丰富多彩，也能激发学生的求知欲。 《要是你在野外迷了路》是一篇充满科学性与知识性、秀丽有趣 的小诗，如何让孩子觉得大自然是一本永远也读不完的“书” ，对大 自然充满向往与探索的兴趣？这是我备课时一直考虑的问题。 本课的 教学有三点自己比较满意： 一、以读代讲，读中感悟。 在学习这篇课文时，我以读带讲，让学生在读中感悟，在读中理 ’. ； 解，读出感情，读出味道。本诗是写自然科学常识，要让学生边读边 想，读懂其中的科学知识。 我在教学中大胆放手，将理解课文内容的 机会交给学生，用学生对知识的探索代替我对课文的讲解、分析。首 先，我提出一个问题： “如果你在野外迷路了会怎么办？”接着让学 生带着问题读书。通过小组讨论、集体汇报等形式，学习课文中的四 种方法。在小组学习时我及时巡视指导， 让学生说一说自己学到的方 法，并找到相应的段落再读，然后请学生说说自己读懂了什么，学生 用自己的话或书中的句子汇报自己的学习成果。 在小组学习之后， 我 又引导学生集体汇报、进行总结。如学习大树一节：学生说我知道大 树也能告诉我方向。 枝叶稠的一面是南方， 枝叶稀的一面是北方。 【要 是你在野外迷了路教学反思 5 篇】要是你在野外迷了路教学反思 5 篇。 我又问： “为什么会一面稠，一面稀呢？”学生纷纷说出了自己的理 解，从而也更进一步理解了课文所蕴含的知识。 二、利用简笔画，突破难点。 沟渠里的积雪怎样给我们指引方向，教材只给我们说“看看哪边 化得快，哪边化得慢，就可以分辨北方和南方” ，到底哪边是南，哪 边是北，却没有几个学生清楚。为了突破这一难点，我采用了简笔画 帮助学生理解。我画了一条沟渠，里面一面的雪多，另一面的雪少， 请学生判断到底哪面是南，哪面是北，并说明理由。刚开始，不少学 生认为雪多的一面是北，少的一面是南，理由是太阳在南边，把南边 的雪晒化了。只有一名学生认为雪少的一面是北，雪多的一面是南。 此时我没有急于给学生一个准确的答案， 而是让他们再读课文， 看看 ’. ； 自己的理解有没有改