高中心理健康说课稿---调控自我的情绪.docxVIP

《调控自我的情绪》说课稿 各位评委老师，大家上午好：我本次说课的题目是《调控自我的情绪》下面，我就从教材、学生、学习目标、重点、难点、教法学法分析、教学过程等几个方面来向各位老师说课。 首先来分析一下教材 ：本课内容选自江苏教育出版社出版的《高中生心理健康教育自助读本》。学好本课不仅可以提高学生的认知和思维水平，而且可以让学生认识到情绪产生的原因，以及如何正确调适自己情绪的方法，以便以更佳的情绪状态投入到学习生活中，充分发挥良好情绪对于学习的动力作用以及挖掘学习中的非智力因素并形成良好的学习心态。 二． 说学生： 当代中学生在科学不断进步，文化不断发展，社会不断变革的今天， 虽然能很快适应现代社会生活，但他们的心理还不够成熟，在情绪特征上表现为好冲动、不稳定、极端化等特点。对自己的不良情绪表现缺乏深刻地认识，也不善于调试自己的 情绪。而且高一学生正处于人生的重要关口，已经有较强的独立意识，但是自控能力和 心理调节能力还比较薄弱，又处于发展的不完全成熟期，形成了他们内心需要与意志调 控能力之间的失调，从而导致他们在处理很多学习和生活中的问题时冲动、极端化，难 以很好的调试自己的情绪。 三、说教学目标 ：根据本节课的教学内容我主要分为三个目标： 1、认知目标 ：让学生了解情绪的表现及情绪对人的身心健康的影响，清楚的知道情 绪产生的原因。 2、态度和情感目标 ：重视情绪的调控，培养良好的情绪。 3、能力和问题解决目标： 能觉察和分析自己的情绪，认识情绪对自身的影响，并能应用有效的方法 控制自己的情绪和对情绪进行自我调适。 四、 教学重难点：教学重点 ：理解合理调适情绪的重要性 教学难点 ：结合自身情绪体验，分析情绪产生的原因，寻求控制、调适情绪的方法。 五、 教法学法分析： 本节课设计的基本内容就是在教学过程中以多媒体为辅助教学工具，利用学生的心理特点，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，强调师生互动。教师及时 引导，学生主动参与并主动积极探索，找到解决问题的办法，对所学的知识加以利用，能够 学会解决学习生活中遇到的实际问题。具体方法有讲授法、归纳法、讨论法以及角色扮演法、合作探究法。 六、教学过程设计： 为了达到前面所说的认知、态度和情感、能力和问题解决的教学目标，我设计了具体的教学过程： 1 / 2 本课设计为六个板块，分别为： （一）故事导入（二）情绪的故事（三）情绪的图片 （四）情绪的假设（五）锦囊妙计（六）教师小结 故事导入： 首先根据教育心理学家奥苏伯尔提出的先行组织者原理，教师主要通过一个关于林肯和他的陆军部长斯坦顿的情绪的故事导入到本节课的学习并通过提问的方式引起学生的思考，激发学生的思维，为下面的而活动做好准备。 过程：（一）情绪的故事。 为了贴近学生心理，活跃课堂气氛，教师通过讲故事的形 式来引导学生，向学生说明愤怒、悲伤、痛苦等不良情绪对人的身心健康是不利的，而愉快、欢乐、满意、平静等良好的情绪有利于人的身心健康。同时，结合两个故事，告诉学生任何情绪的表现都应去适应，否则，就会物极必反，乐极生悲。 （二）情绪的图片 。分为两个小环节：一是教师出示各种情绪图片，引导学生辨认各种情绪的不同表现。通过图片展示，不同的情绪与表述一一对应，学生体会各种情绪的外部表征。二是列出喜、怒、惧、哀、恐等情绪，让学生用语言表述这些情绪在日常生活中的形容词。这样做，目的是让学生初步体验日常生活中的各种情绪，在课堂中加以整理并理性分类，同时，又提高了学生正确表达的能力。 （三）情绪的假设 。通过以上分类，教师趁热打铁，提出以下十种情境，请学生说出他们会产生何种情绪及产生该情绪的原因。 本环节的主要目的是通过以上三个活动让学生在弄清情绪的各种分类后，当面对这 些不良情绪时，怎样找到解决问题的办法，如何来合理调适情绪。 （四）锦囊妙计。 为学生提供一些不良情绪的自我调适方法。如：怡悦调适法、宣泄法。、自我暗示法、意志控制法、理智调适法、活动转移法、注意力转移法、交往调节法、情绪升华法等调适方法。 这一教学环节，诱导和启发学生在不良情绪出现时，应及时采取正确的调适方法，让学生达到不良情绪的有效化解，使自身的精神坚不可摧，让精神之库不断注入振奋、欢欣和愉悦，让心境之水永远清澈与蔚蓝。 （五）教师小结。 本环节分为两个部分，作业的布置和教师的小结： 1、结合教学目标和重点、难点，布置作业：①想一想良好调适自己的情绪是否还有其他的方法？②情绪与人的 关系，以及对人的影响有哪些？③我该怎样调控才能获得良好的情绪？ 2．、教师结束语：情绪时人心理能量的调节器，它可以发动人的行为，确定人的行为方向，对人具有无法估量的 感染力。我们要充分利用积极情绪的正确作用。让我们都做自己情绪的主人，让自己的情绪永远都拥有舒适、温暖的环境，让自己