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翻转课堂在初中数学教学中的教学设计与应用研究 摘要：随着教育信息化进程的不断深入，以新媒体终端设备为载体、以网络资源为教学素 材的信息化教学手段受到广大教育工作者的青睐，数字技术具备资源丰富、形式多样、操作便 捷的优势，运用在课堂教学中不仅能够调动学生的主观能动性，提高教学效率，还能使学生在 视听感官的刺激下深化理解、加强记忆效果，进而提升教学质量。翻转课堂便是在这种形势下 应运而生的一种教学模式，其依托信息技术，以新课程标准中的培养学生学习能力为目标，在 发展学生独立思考能力与合作探究意识上具有突出效果。由此出发，本文探讨了翻转课堂在初 中数学教学中的教学设计与应用策略。 关键词：翻转课堂；初中数学；教学设计；应用研究 创新点：本文结合初中数学教学实际，在阐释翻转课堂的应用优势和设计原则的基础上， 深入 分析了翻转课堂设计应用的三个策略。一是采用任务驱动式的探究学习策略，通过为学生提供实 践情境和探究问题的方式，驱动学生围绕主题任务展开学习，最后通过检验任务成果获取学生的 学习反馈；二是构建互动、探索的合作学习策略，引导学生积极自主地合作参与学习活动，增强 学生的互助合作能力，最大限度地发挥他们的个人潜能，在“以生带生” 中实现独立思考能 力与合作探究意识的共同发展；三是创设问题情境的启发式教学策略，借助启发式教学策略帮 助学生打开学习思路，可以使他们在质疑中获取知识，在“学问相生” 中产生新的质疑，由 此来促进学生数学思维的递进式发展。 数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科，对于学生的空间几何意识、逻辑推理能力、数 学建模素养等要求较高，初中数学正处于从生活数学向学术数学转型的初级阶段，更需要教师注 重培养学生的数学思维能力，以为学生未来的数学学习与发展奠定基础。然而对于习惯运用具 象思维思考问题的初中生来说，他们在理解这类抽象知识时需要耗费的时间较多，为了提高教 学效率，教师可运用以数字技术为载体的信息手段作为教学辅助工具。同时，新课程改革提倡 培养学生的自主、合作与探究能力，翻转课堂恰好满足这一需求，既以信息化手段为依托，又有 利于学生独立思考能力与合作探究意识的发展，切实为新形势下适用于数学学科的教学手段。 一、翻转课堂在初中数学教学中的应用优势 第一，翻转课堂能够培养学生自主学习、主动探索、善于质疑、合作交流等良好学习习惯， 这与新课程改革提倡的“培养学生自主、合作与探究能力”相契合，满足现代教育改革的发展趋 势。在翻转课堂中开展一系列探究合作类的学习活动，能够使学生化被动学习为主动思考，在 这个自主探究、合作交流的过程中探索出高效的学习方式。 第二，数学学习是一个从基础理论逐渐发展为创造性思考的过程，翻转课堂同时满足了 “夯实基础”与“力求创新”的要求，即在课前自主学习环节中认识基础知识概念，在课堂活动 中进行难点探析并发展创造性思维。这种体现出自主性与开发性的课堂模式为学生“提出质疑、 协作探索、解决质疑、拓展创造”提供了思维空间。 第三，翻转课堂是一种以信息技术为载体的教学模式，其将丰富的线上资源与线下课本知识 衔接起来，借助信息手段调动学生的主观能动性，并利用数字技术将抽象的数学问题转化为直观 形象的动态图像，大大降低了学生的理解难度。并且，信息技术具有即时性的特点， 可以使学习 活动从课堂中延伸到各个场所，从而实现泛在学习。 二、翻转课堂在初中数学教学中的设计原则 第一，尊重以学生为主体的原则。新课程改革要求将学生放在课堂主体地位，在教学时秉 承“以人为本，因材施教”的教育理念将学生从被动者转化为主动者。因此，翻转课堂的 设计要突出学生的自主性，即学生在课前学习中自己安排学习时间并选择符合自己学习进度的 教学资源进行独立探究学习，教师在课堂中主要围绕知识构建工作帮助学生答疑解惑。 第二，根据教学内容的特点进行设计的原则。初中数学教材中包含基础概念类、数字运算 类、几何图形类等不同特点的知识类型，教师在设计教学微视频和课堂教学内容时，要根据知 识特点调整教学重点，以确保学生能深化理解抽象概念、针对性提高运算能力并实现基础知识 的迁移运用。 第三，坚持课堂交流互动有效性原则。课堂交流互动环节是翻转课堂模式中启发学生思维、 提高学习能力的主要环节，在学生进行课前自主学习后，教师在课堂中组织交流