化学平衡的移动的教学设计和思考（化学毕业论文）.docVIP

化学平衡的移动的教学设计和思考（化学毕业论文） 文档信息 属性： F-00RTEH，doc格式，正文3839字。质优实惠，欢迎下载！ 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 搞要 1 关键字：教学设计 化学平衡常数 事物的本质 教材再加工 教学方法 2 一、浓度的变化对化学平衡的影响 2 二、压强的变化对化学平衡的影响 4 三、温度的变化对化学平衡的影响 5 T/K3 6 参考文献： 7 论文原创声明（模板） 8 论文致谢（模板） 8 正文 化学平衡的移动的教学设计和思考（化学毕业论文） 搞要 摘要：本文通过借助“化学平衡常数”进行“外界条件对化学平衡的影响”的教学设计，总结出教学时要根据实际情况，对教材进行科学的再加工，采用合适的教学方法和教学手段，引导学生揭示事物的本质，把握概念的内涵，从而使学生有效地理解和掌握知识。关 关键字：教学设计 化学平衡常数 事物的本质 教材再加工 教学方法 《化学反应原理》对“化学平衡的移动”教学思路编写是：（1）先利用书本第49页“交流与讨论”中的图2-21，说明合成NH3的温度、压强等条件不同，可以造成平衡体系中NH3的物质的量分数不同，即引出了本堂课的主题：改变外界条件，可以破坏原有的平衡状态，而要建立新的平衡；（2）对于“浓度及温度变化对化学平衡的影响”，书本分别通过“活动与探究”中的实验展开，借助实验现象记录来分析直接得到相应的规律；而对于“压强变化对化学平衡的影响”书本则通过让学生填写三个可逆反应的“平衡常数表达式”来归纳。（3）最后以勒夏特列原理总结化学平衡移动规律，并以此原理来分析合成氨的工艺条件。 对于书本的编写思路，结合我的具体教学实践，我想谈一下我的教学设计：记得旧教材没有“化学平衡常数”这一知识点，而现在新教材有此内容，并且刚刚安排在“化学平衡的移动”这一单元的前面，所以我就有意识的借助“化学平衡常数”的计算来进行“外界条件对化学平衡的影响”的教学。具体设计如下： 一、浓度的变化对化学平衡的影响 1、首先进行第50页“活动与探究”实验演示，借助实验现象记录来分析直接得到相应的规律：（1）实验一：增大H+浓度，溶液的颜色由黄色向橙色转变，得到结论为 “其他条件不变，增大反应物浓度，可使化学平衡向正反应方向移动”；（2）实验二：OH-+H+=H2O，减小H+浓度，溶液的颜色由橙色向黄色转变，得到结论为“其他条件不变，减小反应物浓度，可使化学平衡向逆反应方向移动” 2、接着我让学生翻到书本第44页参见表2-6， NO2(g)-N2O4(g)体系中各物质的物质的量浓度（250C） 起始浓度/mol·L-1平衡浓度/mol·L-1平衡浓度关系 c(NO2)c(N2O4)c(NO2)c(N2O4)c(N2O4)/c(NO2)c(N2O4)/c2(NO2) ××× ××× ××× ×× 对于，学生已经掌握了其化学平衡常数的表达式为： 我以第一行数据为例，，提供问题情境：现在令体系的体积、温度不变，物质浓度做如下改变，问学生此可逆反应是否仍然平衡？若不再平衡，则往哪个方向移动？（1）NO2的浓度突然增加到×10-3mol/L；（2）NO2的浓度突然减小到×10-3mol/L；（3）N2O4的浓度突然增加到×10-3mol/L；（4）N2O4的浓度突然减小到×10-3mol/L 分析：（1）首先引导学生计算此时 的实际比值为多少？学生可以算出：；然后又问学生，此时化学平衡常数K为多少？可能有一些学生会回答K=，而有些学生可能茫然不知所措，于是此时我立即追问：化学平衡常数K大小的决定因素是什么？这时有些学生慢慢记起“化学平衡常数K由温度决定”这一知识点，于是回答仍然有K=。我接着分析，而，那么为了使恢复到重新达到平衡状态，原平衡必须朝哪个方向移动才有机会呢？这时大部分学生的积极性都特高，肯定会回答平衡向正反应方向移动，使分子c(N2O4) 增大，分母c(NO2) 减小才有机会让比值重新回到。于是经过了如此一翻的“折腾”，学生就从本质上理解了“其他条件不变，增大反应物浓度，可使化学平衡向正反应方向移动”这一规律。 （2）同理先算出，而，平衡只有向逆反应方向移动，使分子c(N2O4) 减小，分母c(NO2) 增大才有机会让比值由重新回到。于是得出“其他条件不变，减小反应物浓度，可使化学平衡向逆反应方向移动”的规律。 （3）算出比值为2×=, 而，平衡只有向逆反应方向移动，使分子c(N2O4) 减小，分母c(NO2) 增大才有机会让比值达到。于是得出“其他条件不变，增大生成物浓度，可使化学平衡向逆反应方向移动”的