初中历史_《东西方文化交流的使者》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

“东西方文化交流的使者”教学设计 【课标解读】 课程标准对本节课的识记层面的要求是初步认识阿拉伯帝国在文化上的贡献。在阅读教材后，我认为学生还应该掌握马可·波罗的中国之行。 在理解层面的要求是能够认识在古代世界相对孤立闭塞的状况下，随着经济、政治的发展，在欧洲、亚洲和非州的国家与国家之间，地区与地区之间．逐渐出现较多的交往，既有战争的暴力形式，也有商旅往来、文化交流的和平形式，而后者对推动人类文明进步起着更为重要的作用。 在运用层面要求学生能在认知“和平是人类发展的主旋律”的基础上，树立为世界和平交流做出贡献的国际意识和开放的心志。 【教材分析】 本课是第三单元《古代文明的传播和发展》的第二课，和第6课《古代世界的战争与征服》共同介绍了古代文明的传播方式。在本单元继承接了上一节课，又总领了下两节课文明的发展，本单元又是古代史的最后一个单元，所以教学设计既要联系学过的古代史的知识也可以引出后边的知识。 课文用阿拉伯商人经商传播文化和马可·波罗出使中国两个典型例子，说明商人经商和使者出使是古代文明交流的和平方式，同时也肯定和赞誉了阿拉伯人和马可·波罗对世界文化传播的贡献。在进行本课的教学时，既要让学生走进课本掌握本课的知识点，也要让学生走进历史看到他们的贡献。 【学情分析】 课程标准倡导以学生为主体的多样化的学习方式，提倡学生自主探究、合作交流的学习方式。初三的学生学习历史有两年的经验，掌握了学习历史的一些基本方法，本课设计了自主探究和合作探究相结合的方法，“自主探究”时为学生提供学法指导，让学生带着导学案的问题，进行自主阅读、自主探究，解决课本中识记层面的问题，从而培养学生自主学习能力。“合作探究”有师生共同进行的，也有小组合作进行的，探究具有一定深度的理解层面的问题，让学生学会与他人合作、与他人交流。 历史课程标准要求学生掌握学习历史的基本方法和技能。世界历史本课是第7课，学生对世界历史比较陌生，所以在本课的设计中，选取了大量的地图、照片、文字等材料多角度、全方位的展示古代的世界历史的真相，拉近历史和现实的距离，教给学生运用具体材料分析历史问题的方法。 初三学生已经学习了中国历史，在进行世界历史的教学时，就应该与同时期的中国历史进行对比学习，在本课的设计中，联系了中国古代对外交往、丝绸之路、四大发明以及元朝的历史，这样就将中国历史融入了世界历史，帮助学生理解中国在世界历史中的位置和世界历史对中国的影响。 【教学目标】 1.通过引导学生自主阅读，掌握阿拉伯人为东西方文化交流所做的贡献和马可波罗的中国之行，培养学生自主探究的能力。 2.通过引领学生分析材料，知道和平交流是历史发展的主旋律，树立为世界和平交流做贡献的意识，培养了学生运用材料分析问题的能力。 3.通过辩论马可·波罗是否到过中国，明白“学习历史要敢于质疑，研究历史要重视证据”的道理，培养学生的历史素养。 【评价设计】 1.自我评价：运用导学案呈现自主学习内容，学生在自主学习后进行自我检测，并针对大屏幕给出的答案进行自我评价。 2.即时性评价：根据学生课堂的表现老师给予适时恰当的评价。 3.终结性评价：根据教学目标制定本节课的检测题，在当堂巩固后，进行检测，得出终结性评价。 【教学过程】 一、复习提问导入（2分钟） 教师提问：“地跨欧亚非三洲的大帝国有哪些？怎样评价这些帝国的建立和扩张？” 教师在学生回答的基础上总结：帝国的建立和扩张充满着血腥和杀戮，但版图扩张的过程也是东西方文化交流的过程。然后进行追问“战争和暴力是古代文明传播的主要方式，那是不是唯一的方式呢？请同学们回忆我们已经学过的中国古代史，找出在我国古代史上都有哪些对外友好交往的事例？” 学生根据已经学过的中国历史回答：鉴真东渡、玄奘西游、郑和下西洋、张骞出使西域。教师在引领评价学生回答的基础上总结：这些和平使者的出使，促进了中国同亚欧其他国家的友好往来和经济、文化交流。在世界古代史上，为东西方文化传播起着重要作用的不单单是中国人，这节课我们就一起来了解世界史上还有哪些人为古代文明的传播做出贡献?由此导入本课。 【设计意图】通过提问复习上一节课和中国史的知识为学生理解这一节课做好铺垫。 二、自主探究（8分钟） 出示学习目标，学生阅读掌握。 出示自主探究方法学生阅读掌握。 学生针对导学案的内容进行自主学习，教师进行巡视了解学生自主学习的过程和结果。 出示探究问题的答案学生进行反馈订正。 【设计意图】为学生提供了自主学习的方法，指导学生进行自主学习，初步掌握教材内容，培养学生的自主学习能力。 三、合作探究（25分钟） 教师出示课题提问：这里所说的东西方文化的交流的使者是指哪些人？学生通过自主学习后回答:阿拉伯人和马可·波罗。接下来师生共同探究。 （一）东方和西方的架桥者——阿拉伯人 出示《14世纪前后欧亚主要商路》