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全英文计算机通识教育研究 ［摘要］近年来，国内外高校的交流合作越来越多，全英文教学作为对接国外高等教育、培养双语人才的一种手段，越来越受到国内各大高校的重视，通识教育在其中又扮演着主要的角色。学校寄希望于通过全英文的通识教育一方面提高学生的英文水平，另一方面又培养学生的创新计算思维能力。要达到这一目的，就需要教师不断进行自我能力的提升。本文以计算机的通识教育为例，阐述了提升全英文教学教师能力的几点措施：提高教师自身英文教学思维能力，多采用案例教学以及设置多元化的实验环节。这些举措在华侨大学的实施，证明了这些举措不仅对教师的能力提升有所裨益，还能进一步激发学生的学习热情，为他们未来与国外高校的交流学习打下良好的基础。 ［关键词］全英教学；计算机通识教育；计算思维；科学实践 国际化办学越来越成为国内高校占据国家“双一流大学发展平台”的制高点、打造国际影响力、抢夺生源的一个重要筹码。高校都已开始积极地响应这个发展趋势，开展部分课程的全英文教学，对一些课程的讲授、板书、讨论、作业、案例分析、考试、答疑等环节均采用英文完成［1］［2］［3］。以计算机技术为代表的通识教育为例，很多学校开展了信息技术应用（InformationTechnologyAp?plication）及高级程序设计语言（ProgrammingLanguage）的全英文通识教育。这两门计算机专业的全英文通识教育课程的开设不仅培养了学生的工程思维逻辑，也为学生未来的发展奠定了基石。计算机课程的知识体系大部分来源于欧美，原始资料多以英文作为载体，学生通过对这些全英文通识教育的学习，能够为将来的查阅科技文献资料、专著，更进一步地进行国际交流、学习和工作打下基础。这几年来全英文通识教育课程的开设，也暴露出了教学上的一些问题，如教师应该如何提升自身的教学水平、教与学之间如何形成良性的互动、全英教学的实验如何开展等。这些都值得我们进行研究并提出相应的改进措施。 一、改革的策略 为了提高承担全英文通识教育的教师的能力，根据近三年来对在华侨大学担任全英文教学的27位教师的问卷调查，总结出可提升全英文通识教育教师能力的几点措施。（一）教师应培养自身的英语教学思维。要培养学生能够以英语的思维和逻辑习惯加深对课程的理解，教师首先要培养出自己的英语教学思维，采纳原版的英文教材是一个好办法，特别是一些经典的英文原版教材。但培养英语教学思维不能原封不动的把英文原版教材照抄给学生，而应该认真的书写英文教案和课程授课PPT。经过近年来的全英文教学经验表明，全英文课程的备课时间与授课时间比为20：1是合理的，特别是从未承担过该课程的新教师更应如此。这个数字尽管看起来有些惊人，但它恰恰反映出要培养教师自身的英语教学思维是件非常艰苦和枯燥的事。只有通过反复读懂、理解英文原版教材中作者想表达的意思，深刻理解作者对该教材的编排思路及编排方法，做到能够脱稿而讲授，才是真正做到了以原作者的英语思维方式授课。（二）重视教学中的重点词汇。有些教师认为参加全英文通识教育课程的学生是来自于国际学院，或其他学院具有较好英文基础的学生，通识教育课程本身又不是英文语法课，因此不太注重对课程中一些重点词汇的讲解。这种观念是错误的。以华侨大学的计算机全英文通识教育课程为例，对象多为非计算机专业的学生，这些学生计算机基础的知识水平参差不齐，有些专业词汇学生读中文都非常拗口难懂，如果英文授课中只是简单带过，学生很容易一头雾水。关键词汇的缺失会导致学生出现课上听不懂，课下读不懂的状态，进而产生畏难情绪，这种情绪有时会伴随到课程结束，严重影响教学质量。要解决此问题，提高全英文通识教育的水平，教师就应该重视教学中的重点词汇，提前在上一节课就圈出下一节课的重点词汇，让学生课下预习，查阅资料，在下一次授课时对重点词汇进行讲解，帮助学生理解。除此之外，教师自身也要注意重点词汇的发音，授课中个别单词的发音不准或语法不合乎规范也许不会影响知识的传授，但对重点词汇的表述，要力争准确清晰，通过不断的重复，达到强迫学生记忆的目的。只有这样，才能帮助学生理解教材，降低专业知识学习的难度，同时专业词汇的累积也可以为学生未来撰写计算机方面的文件、信函或申请书等奠定良好的基础［4］［5］［6］。（三）多采用案例教学对重点难点问题进行剖析。一门全英文通识教育的授课真正成功与否，不在于学生学会了多少英文专业词汇，是否听懂了这一门课，而在于学生是否真正理解了这门课的知识体系，激发出了学生的创造性思维能力。以全英文的信息技术应用课程为例，听懂这门课是一个层次，而更高的层次还应该是激发学生在听完这门课后，用培养出的创新思维主动去解决一些实际问题，如以讲授到的大数据、物联网知识去描述和理解日常生活中共享单车、支付宝、亚马逊购物