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常有修辞手法教课方案 常有修辞手法教课方案 PAGE / NUMPAGES 常有修辞手法教课方案 常有的修辞手法教课方案 教课目的： 经过复习，让学生稳固并掌握常用的修辞手法，在平时的说话和习作中把话说得更好，说得更正确、生动、鲜亮，增强语言的表达成效。 教课准备： 1、多媒体课件。 2、学生人手一份短文资料。 3、学生课前查找六种修辞手法的有关知识，并分组从课内外收 集含有修辞手法的警告语、广告语和句子等。 教课要点：能正确判断句子的修辞手法并能灵巧运用。 教课过程： 一、讲话导入： 课前，老师叫同学采集了有关修辞手法的资料。下边我们来看看几则警告语，想一想这些警告语运用了哪些修辞手法（出示警告语） 请同学们看看，这些警告语运用了哪些修辞手法 2、小学阶段我们常用的修辞手法有哪些 二、知识点拨 ⑴比喻：俗话叫“打比方”。是用详细的、浅易的、熟习的、形象鲜亮的事物去说明或描绘抽象的、高深的事物。常用的比喻词有：像、仿佛、似、恰似、若、如、仿佛等。也就是说，把一种事物比作另一种事物。这两种事物之间有相像之处。 观看比喻修辞微视频。 ⑵夸张。运用丰富的想象，把所要描绘的事物成心夸张或减小的写法叫夸张。比方：王若飞被关在巴掌大的牢房里。从观点上来判断，这是一句减小夸张。这句话意思就是“王若飞被关在很小的牢房里。”这两个句子一比较，就能够看出运用夸张，就更能说明牢房之小，更能突出仇敌对革命者的凌虐。 又如：茉莉花开，香飘万里。从观点上来判断，这是一句夸张夸张。意思就是“茉莉花开了，香味很浓。”这两个句子一比较，就能够看出运用夸张，就更突出茉莉花浓烈的香味。 ⑶拟人。借助丰富的想象，把物看作人来写的方法，也就是给予人的思想、动作、语言。运用拟人的方法能够令人感觉生动、形象、和蔼。 比方：小鸟在树上唱歌。给予小鸟人的动作“唱歌”，所以这是一个拟人句。这句话意思就是“小鸟在树上叫着。”这两个句子一比较，就能够看出运用拟人这类修辞手法，能够使句子就重生动。 ⑷排比。把构造同样或相像、语气一致、意思亲密有关的三个 或三个以上的词组、短语或句子摆列在一同，借以增强语气，说明 道理，加深感情。 如：芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。这样三个构造同样的三个句子摆列在一同，就增强了语言的气概，增强了语言的感染力，就更突出了河水的清亮。 （５）设问。为了惹起读者的注意或思虑，先自行提出问题，再自己进行回答。即自问自答。 举例说明：人的聪慧才华是天生的吗不是，是从实践中得来的。先提出问题：“人的聪慧才华是天生的吗”再回答以下问题：“不是，是从实践中得来的。”自问自答，因此这是一个设问句。假如我们直接说“人的聪慧才华是从实践中得来的。”这两个句子一比较，就能够看出运用设问这类修辞手法，能够惹起读者的注意和思虑，重申了实践的重要性。 （６）反问。将明确的意思用问句的形式表达出来，即只问不答，问中有答。如：不劳动，连棵花也养不活，这莫非不是真谛吗依据观点来判断，这是一个反问句。这句话意思就是：不劳动，连棵花也养不活，这是真谛。这样一改，意思同样，但前一句，重申了劳动的重要性。 2、差别设问与反问： 设问不表示一定什么或否认什么，而反问明确地表示一定或否 定的内容；设问主假如提出问题，惹起注意，启迪思虑，而后再回 答。而反问主假如增强语气，用确立的语气表示作者自己的思想。 如：你不恪守纪律，莫非不应挨责备吗（反问句）这句话其实就直 接告诉我们：你不恪守纪律，就该挨责备。再看一句：是谁创建了 人类世界是我们的劳动民众。（设问句）先提出问题，启迪思虑，而后回答。 三、稳固训练 一、（课件出示）判断以下句子能否运用修辞手法运用了什么修辞手法 1、水龙头悲伤地流着眼泪。（ ） 2、鹅毛般的雪花纷繁扬扬飘落下来。（ ） 3、阿姨仿佛不喜爱她这类不讲信誉的做法。（ ） 4、我经常想：那口井，是谁是发掘的呢（ ） 5、这个故事怎能不使我感人得哭泣呢（ ） 6、他是那么平庸，那么朴实，那么单纯，那么谦逊。 （ ） 7、它声音太小太小，就像蚊子哼哼似的。（ ） 8、他感觉自己仿佛是闯进了笼子的小动物。（ ） 9、鲸的身子那么大，它们吃什么呢须鲸主要吃和小鱼，齿鲸主 要吃大鱼和海兽。（ ） 10、夏季，树叶绿得仿佛一碰就会滴下油来。（ ） 二、读下边的片段，找出运用了修辞手法的句子，并谈谈它的 详细作用。（分组合作达成） 我的心绷得牢牢的。这怎么忍耐得了呢我担忧这个年青的战士 会忽然跳起来，或许忽然叫起来。我不敢朝他那边看，不忍眼巴巴 的看着我的战友被活活的烧死。可是我不由得不看，我期望出现什 么奇观－－－火忽然间熄灭。我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的 眼睛。 为了整个班，为了整个潜藏队伍，为了此次