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优秀教学设计及反思 学科 数学 课题 倒数的认识 年级册别 第十册 设计人 张永芳 教学环节 学情预设 应对策略 备注 一、 复习导入 出示两组分数乘法口算 题 第一组：乘积不是1 第二组：乘积是1 二、 教学倒数的意义。 1、出示倒数的概念 第二组口算题的结果 都是1,大家一定觉得 很有趣，为什么不同的 两个数想成，结果都是 1?这两个数到底有什 么关系呢？其实这就 是我们今天要一起学 习的内容。揭示课题。 师：你是怎样理解倒数 这个概念的？ 学生分析概念中的关 键词，教师做标注 师小结： 刚刚我们一起认识 了倒数，那么倒数只是 一个数吗？ 明确：倒数不是表 示一个具体的数，而是 表示两个数之间的一 种关系。（在“两个数” 和“互为”下面加着重 号）当两个数的乘积是 设计其中一组由倒 数组成的乘法口算题， 学生在进行口算时，会 发现“结果都是1”这 一奇怪而有趣的现象。 这样，一方面可以激发 学生急欲探究的兴趣， 另一方面也在无形中 让学生初步地接触和 感受到了倒数的特征。 学生课前已经自学课 本的有关知识，通过对 概念中关键词的理解， 使倒数的概念从初步 感知的模糊状态逐渐 明朗化。接着，在表述 倒数意义和小结的环 节中，着重强调了 “倒 数表示的是两个数之 间的关系，倒数是不能 孤立存在的”这一教学 的重、难点，使倒数的 概念在学生头脑中得 以完整化、清晰化。 1时，这两个数就互为 倒数。 举例说明：3/8是 8/3的倒数,8/3是3/8 的倒数，3/8和8/3互 为倒数。 说给同桌听。 练习：判断对错 针对概念中的关键 词进行判断，强化对概 念的进一步理解。 师小结：看来，对于概 念的学习，应该充分关 注概念中的关键词语。 师：说说为什么1的 倒数是1, 0没有倒 数？ 三、教学求倒数的方法。1 三、教学求倒数的方法。 1、1的倒数是1, 0没有 倒数 2、求分数的倒数 你发现了互为倒数的 两个数有什么特点？ 生：分子分母交换位置 师举例板书出来 师出示一个带分数，让 学生想怎么求倒数？ （先化成假分数） 师：你还想求什么数的 倒数？ 生：整数 生：小数 结合预习直接理解1 和0的倒数。 延续前面对倒数意义 的理解，直接让学生独 立思考分析求分数的 倒数的方法，让其尝试 发现，体验到创造的过 程，逐步完成对“倒数” 的认识，得出求分数倒 数的方法。有了这层基 础，引导学生论发现 3、求整数和小数的倒数 4、总结求倒数的方法 5、通过练习发现规律 四、内化全课 学生说方法，教师小 结。 师：回想刚刚求整数、 分数、小数的倒数的过 程，有什么共同的地 方？ 先说说下面每组数的 倒数，再看看你能发现 什么？ (1)3/4的倒数是() 2/5的倒数是 () 4/7的倒数是 () (2) 9/7的倒数是 () 10/3 的倒数是() 6/6的倒数是 () (3) 1/3的倒数是 () 1/10的倒数 是() 1/13的倒数是 ()(4) 3的倒数 是() 9的倒数是() 14的倒数是() 出示马小虎同学的 预习笔记，学生读后谈 谈想法。 “求整数的倒数的方 法”，还延伸至“求小 数、带分数的倒数的方 法”，使学生主动参与 到整个学习过程中去， 使其认知不断提高，不 断深化。 培养学生观察、思考、 概括、总结的能力。 通过一篇预习笔记，再 次深化本课的知识点 和重难点，同时潜移默 化教会学生写预习笔 记。 1、 判断 五、稳固深化六、拓展提［Wj2 五、稳固深化 六、拓展提［Wj 3、 填空 为分数除法打下伏笔。8H-2 O 8X 10/5 O 10X1 为分数除法打下伏笔。 5 师：观察。两边的 算式，你发现了什么？ 。两边的算式相等，这 仅仅是巧合吗？这究 竞是为什么呢？这个 问题同学们课后去思 考。 这一课的核心内容是“倒数的意义和求法”。“倒数的意义”属于概念的教学，我 认为，只有让学生关注根底知识本身，让学生在深入剖析“倒数的意义”的过程中， 学会数学思考，体会解决问题所带来的成功体验，才能使学习真正成为学生的需要。 因此，在设计教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探索与 交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识 技能与学生智能的同步开展。 启示一：处理好“教教材”和“用教材”的关系。 1、在课的导入局部，根据学生好奇心强的特征，由一组倒数的乘法口算题设 置悬念，但让学生从直观上感受颠倒位置的倒数的意义，激发了学生的探究兴趣，为 学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。 2、 学习“倒数的概念”时变教学为学生预习自学，，在“发现求一个数的倒数的 方法”时，都让学生采用了自己发现、交流等自主性的学习方式进行，教师只是一个 组织者、引导者，学生真正