加德纳多元智能理论.pptVIP

多元智能理论 ;内 容;一、多元智能理论的源起;“零点项目”的共同主持人，哈佛大学教育研究生院教授，美国发展心理学家，对人类认知能力的发展进行了多年的研究。 1983年，出版《智力的结构：多元智能理论》（Frames?of?Mind:The?Theory?of?Multiple?Intelligences ），提出多元智能理论。;多元智能理论产生的其他原因;二、智能的内涵与多元智能理论的主要观点;传统的智力观;传统的智力观;1、传统的智力理论观点;2、Gardner突破了两点假设;Gardner对智能的定义;对智能的定义;Gardner认为：;;;4、 Gardner的八种智能;多元智能示意图;多元智能涵义? ;（1）言语／语言智能（verbal/linguistic intelligence） ;语言智能的核心要素 ;语言智能的教学方法;（2）逻辑／数理智能（logical／mathematical intellingence） ;数理智能的核心要素有：;数理智能教学方法;（3）视觉／空间关系智能（visual/spatial intelligence） ;视觉——空间智能的核心要素;视觉空间智能的教学方法;;音乐智能的核心要素;音乐智能教学方法;（5）身体／运动智能（bodily/kinesthetic intelligence） ;身体—动觉智能的核心要素有：;身体动觉智能的教学方法;（6）人际交往智能（interpersonal intelligence） ;交往—人际关系智能的核心要素有：;人际关系智能的教学方法;（7）内省智能（intrapersonal intelligence） ;内省智能的核心要素;内省智能的教学方法;（8）自然观察智能（naturalist intelligence） ;自然观察智能的核心要素;自然观察智能的教学方法;;;;5、多元智能理论的主要观点;每项智能都有多种表现智能的形式（方式）。 强调人类是以丰富的方式在各项智能之间，表现其特有的天赋才能，例如：一个人可能作文能力不佳，但语文综合智能很高，因为他能讲生动的故事；有的人可能不会弹奏任何乐器，但音乐智能极佳，因为他有一口好嗓子。;智能并非与生俱来就是固定的或静态的。 过去认为智能更多地受遗传因素决定，是固定的，并未考虑到环境和文化因素。现在把智能看作是一组能力，并随着人的一生持续扩展与改变。;智能是可以学习、教导和提升的。 几乎任何心智能力???任何年龄阶段都是可以提升的，因为智能有其神经生理基础。我们可以通过学习、练习，在各方面和各层次变得有较强的智能。;智能是解决问题和创造产品的能力，因此智能具有很强的创造性。 ;各种智能同等重要，没有优劣高下之分 人与人的差别，主要在于具有不同的智能组合。在一个领域表现为智能强项，在另一个领域可能表现为智能弱项。 任何值得教给学生的内容，都可以通过调动学生至少5种智能参与来实现。 人人有才，人无全才，扬长辅短，人人成才 我们生存的世界是我们思维的产物，不改变我们的思维，就无法改变我们的世界。 ;多元智能 理论要点;多元智能论的理论要点 ;;（一）就智能本身的性质而言;2．上述八种智能可加以归类成三类：一类是与对象有关的（object-related），包括逻辑—数学智能、空间智能、肢体－运作智能、自然观察智能，这些能力被个体所处环境的对象所控制与塑造；一类是免于对象的（object-free），包括语言智能与音乐智能，它们不受到物理世界的塑造，而是依据语言与音乐系统而决定的；另一类是与人有关的（person-related），包括人际与内省智能。 ;3．每一种智能都包含着多种次类智能（sub-intelligences），例如音乐智能包含了演奏、歌唱、写谱、指挥、批评与鉴赏等次类智能，所以一个人可能歌唱得不好却很会作曲，不会演奏却善于批评与鉴赏。;4．Gardner指出，多元智能论所包含的八种智能模式是暂时性的，除上述八项智能之外，仍可能有其它智能存在。事实上，原先Gardner只指出了七项智能，自然观察智能则是后来才被检视出来的，而Gardner也认为「存在智能」（existential intelligence）具有足够的资格堪称为1/2智能。 ;（二）就人类的智能发展而言;2．每种智能有其独特的发展顺序，而在人生的不同时期中开始生长与成熟。例如，音乐智能是最早被发展的智能。 ;3．这些智能不是固定与静态的实体，它们能被强化与扩大。而文化则是影响智能发展的重要因素，每个文化或社会对不同类型的智能有不同的评价，使得个体在各种智能的发展上有不同的动机，也使得某一社会的人群在某些智能上会有高度的发