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幼儿美术课进行创造教育的一些尝试 幼儿美术课进行创造教育的一些尝试 儿童心理学家研究发现，幼儿的好奇心很强，特别喜 欢玩以前没玩过的游戏，尝试以前没经历过的事情，接触以 前没接触过的事物。幼儿的想象到了中班已具有一定的创造 性成分，到了大班，其创造性充分已比较明显与普遍。幼儿 在绘画中已表现出了一定的创造性成分：同时，美术等科对 幼儿的创造力也常常能起到重要的推动作用。 近年来，我担任幼儿园中大班美术课的教学工作，在 美术课（主要是绘画）创造性教育方面曾经作过一些探索。 俗话说，没有比较就没有鉴别，所以我就着重对示范绘画、 绘画题材的限制与自由选择、手工绘画和材料等，跟绘画创 造程度的关系作了一些比较实验。下面就把教学实践情况简 单介绍一下。 课堂教学之一：这一堂绘画的题材是“拎包”，根据 历来传统的绘画教学模式，先出示范画，老师引导幼儿观察； 接着老师示范讲解画法；然后由幼儿分别自己绘画，画前老 师叮嘱幼儿不要和老师画得一样，但结果，在幼儿的绘画作 品中很少发现自己创造性的成分，绝大多数都模仿老师的范 画，只有极个别的画面稍有变化。根据当时统计，这堂课幼 儿绘画的表现形式合计不到3种，可以说是千篇一律。 课堂教学之二：我在绘画课中指导幼儿“设计花布”， 教学时未出现整体的范画，教师只对主体部分的难点稍作指 点，接下去就要求幼儿用各种线条或图形如圆形、三角形等 来设计、绘画。结果这堂课幼儿的绘画作品千姿百态，各具 特色，全班 45 位幼儿，出现了 100 多种各不相同的表现形 式，创造性成分明显增加。 课堂教学之三：一次春游之后，我布置幼儿画命题画 “春天”。先启发幼儿谈谈各人在春游中的所见所闻和春游 后的感受，接着就要求幼儿能用丰富 色彩把自己感受最深的春景画出来。结果有的画了花和 草，有的画了树和小鸟，有的画了小朋友在放风筝，有的画 了田野景色，有的画了小朋友们手拉手春游的场面。 每幅画都洋溢着春天的气息，没有一幅画的内容雷同， 比起“课堂教学之二”来，表现形式更加丰富多样。 此外，我还曾采用不同的手工材料（如纸片、布片、 树叶等）教孩子制作树叶粘贴画，教师只示范用枫叶制作金 鱼，用银杏叶制作蝴蝶等简单的方法，接着就让幼儿自由创 作，结果孩子制作了各种人物、动物、交通工具，样式达到 156种之多。 又如一次教孩子用不同的绘画工具和手工材料来画螃 蟹，我先分析螃蟹的形态结构特征，然后让大家制作绘画， 结果有的用水彩笔画，有的用手指画，有的用蜡笔画，有的 用火柴盒做身体，手工纸撕腿来表现，他们常常随手拈来， 即兴发挥，绘画了形态各异的螃蟹。通过以上美术课教学的 比较实验，我们可以发现，在不同教学的情景下，幼儿作品 的创造性成分是大不相同的。下面就分别加以讨论： 一、关于教师的示范画的画法指导。《幼儿园教育纲要》 规定，幼儿以临摹为主，要求幼儿通过范画欣赏和模仿能力 画出“有点像”的图画来。在这里，范画欣赏和教师画法指 导当然是必要的教学过程，这对提高幼儿的观察能力和绘画 技巧肯定能起到巨大的作用。但是从创造教育的角度来看， 范画欣赏和画法指导又会束缚幼儿的想象能力，降低创造性 成分，不利于幼儿创造力的发展。那么应该怎样来处理这个 矛盾呢？办法可能只有两个。第一就是让幼儿按统一的要求 去完成作业，同时又要鼓励他们去添加其它内容，这样即有 利于培养他们的观察能力，欣赏能力和绘画技巧，同时又能 培养幼儿的创造性。第二可以在时间上加以分工，大部分时 间按临摹画教学的要求去做，但是可以留出一些时间来让幼 儿去自由创作。当然这个问题与幼儿的年龄有关，中班应该 更多的用来临摹，到了大班自由创作的成分和时间可以多增 加一点。 二、关于绘画题材的限制。从课堂教学一、二、三的 比较中可以发现，课堂一临摹教学题材限制最严，所以幼儿 作品的创造性成分最少；课堂二采取用命题绘画，对绘画题 材作了半限制，所以创造性成分就增加了不少；课堂三则采 用自由画的办法，对题材不作限制，所以创造性成分就大大 增加。 这就说明，为了提高创造教育的质量，不光是美术课教 学，在其它各科教学中应该适当增加这种自由度。 三、关于绘画（手工）工具和材料。在另外两堂课中， 由于采用了不同的工具和材料，结果使幼儿的创造性大大提 高，这可能跟这些工具和材料的新奇有关系。大家知道，幼 儿的好奇心特强，当然这种好奇心只能对新鲜、奇怪的事物