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幼儿音乐教育初探 音乐是人类情感宣泄的方式之一。生活的感触，生命的 感动常常触动作曲者的心弦，弹奏出美妙的华彩乐章。其中 有着《梁祝》般的爱情的凄迷、悱恻之美，有着贝多芬《月 光曲》的恬淡、安闲之美，也有着《黄河大合唱》的慷慨、 澎湃之美，还有着《春江花月夜》的自然、流淌之美，当然 也有着儿歌的活泼、朝气之美。 儿童也需要音乐。儿童天真烂漫，心思无邪，他们有着 强烈的对生活的认知的欲，和对未来的美好的憧憬，而且儿 童也都活泼好动，喜欢在音乐中游弋无拘的心。因此，作为 积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术--音乐，便成了素质 教育的重要内容和实施美育的重要途径，它不仅能陶冶情 操、提高素养。而且有助于开发智力，特别是在激活学生创 新潜能方面有着十分重要的作用。这就需要我们教师 ,让幼 儿在音乐实践过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，以 满足幼儿的对美的渴求。 奥尔夫说过：”让孩子自己去实践、自己去创造音乐， 是最重要的”。孩子是教学活动中最重要的因素。老师心里 想的，首先应该是孩子，其次才是音乐，孩子比音乐更重要。 我们可以让孩子们去实践，按照他们自己的想象、利用他们 自己的各种可能性去安排。老师给他们一个任务，每个孩子 完全可以根据自己的条件去做他愿意做的事。教学的活动， 主要是孩子的活动；教学的最终结果，要从孩子身上体现出 来。 传统的音乐教育往往使教师们看不到孩子进行创造性 音乐活动的潜在本能。我们主张应该能把孩子们从座位上解 放出来，让他们不仅使用听觉，而且通过积极的联想和想象， 加上视觉、触觉的活动去感受、去把握、去创造一些联想的 形象。这样的教学是能够做到的。而且实际效果往往比老师 枯燥的独角的教授要生动得多，学生所得到的感受是深切 的。 如，让学生欣赏一段轻松、欢快的乐曲，让孩子们插上 思维的翅膀去想象。他们听后，会认为是充满阳光的大森林 里，一群鸟儿在树枝上轻快的欢叫，或者是山涧的溪水在欢 乐的流淌，或者是小松鼠在树间轻快的跳来跳去。他们的想 象是正确的，因为他们都是轻松、欢快的。然后，让学生按 照自己的想象去动作，孩子们在音乐伴奏下手舞足蹈，表现 各自想象的内容。这样，不仅帮助学生进行多种感觉器官的 综合运用，也把音乐这一时间艺术和造型、表现等空间艺术 结合起来，有利于学生再造性想象能力的训练，发挥他们在 音乐欣赏活动中的主体作用和个性特点。 所以说，我们只要从孩子的生活范围里选取适当的内 容，把这种内容告诉孩子们，他们便能够理解；只要要求他 们用音乐来表现这些内容，他们就能够自己去进行音乐的创 造。搭建让幼儿自主表演的”梦想剧场”，使幼儿的心理素 质、协调能力和创新思维都能得到良好发展，让幼儿成为学 习音乐的主人，让音乐课真正地”活”起来，让音乐课真正 焕发出生命的活力。 在具体操作中，我们可以按照如下方法进行： 一、创设情景 音乐是一个创造的过程，而欣赏音乐则是一个再创造的 过程。再创造的 过程需要欣赏者有一定的思维能力和生活阅历，这就需 要老师为幼儿创设音乐教学情境。在音乐教学的不同阶段它 起着不同的作用，用于音乐教学的起始阶段和结束阶段，可 起到愉悦审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望；用于教 学过程的各环节和教学内容的连接，能起到承上启下，培育 新的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望；用于教学内 容之中，则会使原有的审美要素，更加丰富多彩，产生更佳 的宜人、感人、化人的审美效应。教师在上音乐课时《快乐 的小熊猫》为了达到上述效果，精心绘制了图片，太阳，小 鸟，美丽的大树和各种动物头饰，教师在音乐伴奏下，以其 生动而赋于情感的语言音调，从容地吟颂着导言，老师的一 切语言 和情景演示，都随着音乐的展开而同步进行。此时， 学生聆听优美的音乐，看着栩栩如生的画面，感受着教师美 好生动而又富于情感的表情和语言，他们完全沉浸在审美的 情境之中。 二、表演进课堂 学生天生爱表演，也善于表演，尤其是幼儿。当他们理 解和熟悉一首新歌时，我总试着让他们在自由放松的气氛 中，用身体、手势、表情、眼神跟我表演，边唱边舞。幼 自由发挥，教师择优鼓励。或者，在教完一首歌曲时，让幼 儿担当相应的角色。这种即兴表演不但能使学生更快、更独 立地记住歌词，而且对音乐的情绪也有了更深刻的体验。总 之，只要有助于幼儿对音乐作品的理解，只要有助于提高课 堂教学效率的表演形式，都可以引入课堂。