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医学院校学生课堂学习质量分析 摘要：高职高专医学院校学生存在“隐形缺课”现象，课堂参与、教学互动、目标达成度均不理想等问题。通过对学生课堂学习质量进行研究和分析，提出应对措施，旨在提高学生课堂学习效率，提升人才培养质量。 关键词：高职高专；医学生；课堂学习质量 随着信息化教学（如翻转课堂和混合式教学等）的大力开展，对学生的学习能力提出了更高的要求。高职高专生源质量差异大，学生存在基础薄弱，学习习惯、自律性差等问题，课堂“隐形缺课”现象明显。医生的服务对象是人，医疗服务关系到人的生命，同其他学科的教育相比，医学教育的人才培养质量要求更高[1]。高等教育质量保障的重要一环在于准确把握学生的学习状况及其思维意识[2]。课堂教学作为高校教学最主要的环节，反映学生学习的真实情况，对高校教学质量具有举足轻重的作用。本文通过对学生课堂学习质量的影响因素研究分析，提出针对性的对策，为有效提高教学质量提供一定的借鉴作用。 1课堂学习质量现状 高职高专医学院校与非医学类高职高专相比，学习科目多，知识量大，课程专业术语多、概念多，内容相对繁杂、枯燥、深奥，导致课堂上注意力集中、精神饱满并积极参与教学环节的学生不多，课堂气氛沉闷。教师戏谑：“教师在课堂来个脱口秀表演，个别学生也不会抬头看一眼。”课堂作业显示学生对课堂基础知识和基本技能掌握不理想，思维能力发展、解决问题能力、合作交流能力都较差。 2影响课堂学习质量因素 影响课堂学习质量因素分为以下3个方面：学生因素为内因，教师和学校因素为外因，外因通过内因起作用。2.1学生因素。2.1.1学习基础和习惯。学生是课堂学习的主角，其自身因素对课堂学习质量的影响最大。由于专业不同，学生高考招录分数差别大，学习基础、习惯、自律性差异明显。具有生源优势专业（如临床、口腔、护理、中医专业等）的学生基础好，自律性高，学生自我管理和学习能力强。生源素质相对较差的专业（如影像技术、眼视光、康复技术、药学、卫生管理等）的学生基础薄弱，自律性差，课堂知识难以消化吸收，课后又不主动查漏补缺，久而久之对学习产生畏难心理或是“无所谓”的态度，形成恶性循环，对课堂学习完全放任自流。2.1.2学习动机。学生学习是一种有目的、有意识的行为，需要内部动力来激发学生的学习意愿。有明确展望目标的学生，如继续深造、职业规划等，学习主动认真，富有进取精神，积极参与教学环节。如有专升本愿望的学生，提高自身的层次、改变自身处境的动机较强，学习勤奋认真。对于职业生涯规划明确的学生，通过学习增加找工作的筹码，获取资格证书（大三护士执业资格考试）的愿望强烈，能够积极主动参与课堂学习。相反，对未来没有明确的展望、无明确学习动机的学生，消极被动，只为获得毕业文凭上课。加上目前就业形势严峻，学生对专业前景忧虑，自暴自弃，难以配合教学工作。2.1.3学习兴趣。兴趣是最好的老师。高考志愿为本人选报的学生，对专业具有一定程度的了解（有亲属从事医药工作、家人需要解除病痛等），学医兴趣浓厚，职业责任感和使命感强，对学校和专业的认可度高，学习行为积极主动。而那些非本人填报意愿或是调剂志愿的学生，往往对医学兴趣不够，容易对教学工作产生抵触心理，课堂学习质量不佳。2.2学校因素。2.2.1学校政策。受就业压力等社会因素的影响，学校在主要教学环节质量标准的制定方面被束缚了手脚，不敢大胆管理，某种意义上造成了教学质量的滑坡[3]。高职高专院校对学生的“低要求”尤为明显，“宽进宽出”成了普遍现象。学校对学业管理松散，考风考纪不严，对挂科的惩罚力度太轻，助长了学生不劳而获的心理。学生只求“及格万岁”，甚至对不及格补考持“无所谓”的态度。学生学习态度不端正，存在投机和侥幸心理，投入精力不足，课堂学习质量较差。2.2.2课程类型。课堂学习质量与课程类型密切相关。高职高专学生与本科生相比，就业压力大，学习的功利性过强，与评优评先、考证相关的科目学生学习意愿强。学生急于求成现象明显，存在“重专业，轻基础”的倾向，专业课课堂学习效果好于抽象、复杂的专业基础课。专业基础科目地基不牢，则影响了专业课的进一步学习。实践教学是理论课堂教学的延续深入和发展，动手机会多、采取小班制教学的实践课学习效果普遍好于相对枯燥的理论课。2.3教师因素。2.3.1教学能力和风格。学生课堂学习质量受教师教学技能高低的影响。医学课程课堂内容、知识点多，高职高专学生自学能力差，学生学习依赖教师的传授与引导。知识渊博、表达能力强、课堂生动丰富、幽默风趣、个人魅力强的教师，更能获得学生的认同，愿意配合教师的教学工作。目前医学高职高专院校受扩招影响，年轻教师居多，基础知识扎实，但教学经验欠缺，授课照本宣科、单调乏味，与学生缺乏互动，影响学生课堂学习质量。2.