《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告.pdfVIP

《小学英语小组合作学习的研究》课题 结题报告 一、问题的提出 小组合作学习得到了许多国家教育工作者的认同。 80 年代以来，它也成为了我国教学理 论和实践领域所研究的对象。在《全日制义务教育英语课堂标准（实验稿） 》的基本理念和课 堂实施建议中，小组合作学习已经成为了一个重要的概念。 《标准》提出的小学英语课程的任 务是这样阐述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的习惯和形 成有效的学习策略。发展自主学习的能力和合作精神……小组合作学习和小学英语教学已经 被紧密的联系起来。目前，许多的小学教育工作着都为小组合作学习在我们的具体的实践中 进行着探索，以期找出符合学生及学校实际的有中国特色的小组合作学习。 小组合作学习作为一种教学策略， 在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下， 以“合 作”为中心，以“小组教学”为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥小组的积极功 能，提高学生个体的学习动力和能力，形成的一个有利于学生积极、主动、活泼发展的教学 流程。使得英语教学过程真正成为交际合作的过程。本课题组针对现在小学英语课堂教学的 现状，对小组合作学习的实施策略进行探讨，从而促进该学习方式的有效性、可行性和完善 性。有鉴于此，我们确定了《小学英语小组合作学习的研究》这一课题，并开始深入开展课 题研究。 二、国内外研究现状 现在，合作学习这一学习方式已经在全国推广使用。同时，合作学习的观念已开始渗透 到学校的各个层面，不局限在课内。 我国的合作学习研究自 20 世纪 90 年代开始，也充分呈现了蓬勃发展的态势，以合作学 习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，其中我省的 《合作教学与实验》已通过省级鉴定，在国内外产生了广泛的影响。合作学习的实验已逐步 深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。 综上所述，合作学习的未来前景十分广阔。他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系 统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个层次。 三、理论依据 合作学习 （COOPERATIVE LEARNING）是 20 世纪 70 年代后期兴起于美国一种新的教学 理论，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。 本课题在结合英语学科的特点基础上，根据《英语课程标准》进行研究， 新的课程标准 强调教师、学生、内容、环境四大因素的整合，并力求四大因素的持续交互，呈动态发展， 而不再是以单一的课本为主。因此这为教学带来更大的难度，同时也促使教师们改变工作方 式，学会与人合作、学会沟通。 马斯洛的需要层次理论认为，在合作学习中，小组成员之间互相关心、互相帮助、互相 促进、合作交流，满足了他们的交往需要，即归属和爱的需要，让学生深深体会到有一种集 体归属感和其他成员给予的关心、帮助。小组成员是在平等，和谐、民主的学习氛围中进行 合作，学习。他们互相鼓励、互相尊重，互相关心，满足了自尊的需要。他们在完成自己的 责任后，互相表达、互相倾听意见、互相评价、互相认可，这也充分满足了他们自我实现的 需要。 四、课题界定 本课题组选择《小学英语小组合作学习的研究》为研究内容，旨在通过学生间互帮互助， 分工工作，相互交流、分享成果，且在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉 悦轻松的教学环境，达到共同进步的目的。 小组：是由若干人员结合成的单位。本课题的小组是指由学习程度、性格、学习能力等 不同的学生组成的异质的群体，小组内的学生互相帮助，承担一定的学习任务。 合作：指两人以上为实现共同目标而采取的协作行为，考虑的是怎样通过合作以利于问 题的有效解决，合作对个体的智力发展和社会品质的发展具有重要的促进作用。 小组合作学习：是指以小组共同学习为基本形式、个体之间的互动合作为动力资源、小 组成绩为奖励依据的一种具有共同目标导向的教学活动。 合作学习是一种以学生为中心，以学习小组为形式，为了共同的学习目标而进行的共同 学习、促进、提高的一种学习方式和教学策略。合作学习在强调完成学习任务的同时，也重 视学生合作能力的培养