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《小学语文单元整体教学模式研究》课堂结题研究报告 一、课题研究背景 1、基于课程改革的需要 在新课程标准之下， 教学活动重视学生的自主学习， 由学生主动 探索学习而得以建构自己的知识，并达成预设的学习目标。换言之， 在新的课程标准上，“学”比“教”更受重视，由于知识建构的主体 在学生个人，如何学习就成为教学思考的重要课题。 年，＃＃区教 研室又提出了以“自能高效”为核心的课堂教学改革，我们小学语文 全体成员借鉴先进的研究经验， 进行了单元整体教学的大胆尝试。 最 大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学效率；让 课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发；让生活走 进课堂，把学习语言与体验生活结合起来。 2、遵循教材编排特点的特点。 现在教材的编排是一个单元的文章就是一个大的主题， 用不着每 篇文章都去归纳主题思想， 只是每篇文章的侧重点不同而已， 学习每 篇文章时只要找出这些不同就可以了。 课本的编排体例变了， 教学的 方式也要变。 教师要改变那种传统的教学思路， 每篇文章都去总结主 题思想、开发课程资源，要根据新教材的编排特点，进行主题式单元 整体教学。 3 、适应学生发展的需要。 本课题是依据语文学习需要大量阅读的规律， 以提高阅读课堂教 学效率为前提， 以单元主题为一个学习整体， 实现课内外的拓展阅读， 从而使学生在大量阅读中提高语文素养。 本课题的研究就充分把这些 资源利用起来，依据学生的认知能力、学习水平和兴趣等 , 整合单元 内的教学内容 , 并将课堂和生活世界结合起来 , 向课外拓展，促进学生 充分的发展。 同时，单元整体式教学设计提供一良好的知识建构的学 习情境， 同时此形式兼顾知识的广度和深度， 适合不同能力水平的学 习者；单元整体式教学通常采取小组教学，重视合作学习，而小组成 员因各有不同能力水平、学科成就及学趣，成员的互动、对话，有利 于思考的激荡也有助于团体凝聚的形成。 4、国内外研究现状 近年来 , “主题单元”这个词逐渐走进了语文教学领域 , “主题单 元教学”也越来越受到语文教师们的重视。 主题单元教学自产生以来 一直处于不断发展之中。 本课题在充分吸收以往的研究成果和总结实 践经验的基础上， 结合新课程改革的一些理念， 对主题单元教学的实 践作一些探讨和研究。 在我国， 主题单元教学在发展过程中逐渐确立 在语文教学中的重要地位， 它在取得巨大成就的同时， 也遭遇一些挫 折。反思问题和现状， 本研究提出主题单元教学模式的研究应定位于 一种在系统思维指导下的教学“思想”。在新课程改革的背景下，它 需要回归到关于“人的整体性发展”的本质和初衷上来，以系统观为 指导，探索“主题单元教学”的新形式，以适应新的历史条件下语文 教学的需要。 二、课题研究的目的、意义 小学语文单元整体教学模式研究围绕单元主题整合教材内容， 充 分体现课标提出的教材要避繁就简，突出重点，加强整合，注重情感 态度和知识能力间的联系等思想， 达到全面提高学生语文综合素养的 目的。与单篇备课，教学相比， “单元整体教学”更强调学习强调的 整合与生成，着眼于语文学习的综合性