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最大公因数与最小公倍数练习课教学设计 精练巧练，练中提值 ——《最大公因数与最小公倍数的练习与对比》教学设计 广丰县五都小学 吴张良 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教材五年级下册第4单元内容。 教学目标： 1、通过练习与对比，使学生进一步理解公因数与最大公因数，公倍数与最 小公倍数的概念，能正确、快速地求出两个数的最大公因数与最小公倍数。 2、运用最小公倍数和最大公因数的知识来解决生活中的一些实际问题，发 展数学思考与解决问题的能力，通过对比练习，帮助学生从复杂的中实际问题抽 象出简单的数学模型，最后轻松解决问题。 3、使学生经历“合作，交流，探索，总结”，并意识到“合作，交流，探索， 总结”的重要性，今后能自主地用这些方法解决问题。 教学重点： 使学生能正确、快速地求出两个数的最大公因数和最小公倍数，并能运用这 些知识解决生活中的实际问题。 教学难点： 正确进行分析与对比，熟练将复杂的生活实际问题转化为数学模型。 教学关键： 精设练习，引导巧练。练习内容分层，层层递进；练习形式多样：合作，抢 答，填空，连线等。帮助学生分析知识、总结方法、渗透思想，使学生练中巩固， 练中拓展，发挥练习课的最大值。 教具准备：PPT课件1份（呈现题目），学生作业纸每小组3张。 教学过程： 一、课前谈话，调整状态。 1、谈话：同学们，今天我们要上一节数学练习公开课，可是有一些同学认 为练习课不重要，上新课时我已经懂了，所以可以不用认真听讲，也不用认真读 题和思考了，你们怎么看？ 2、请几位同学谈谈自己的看法。 3、教师：同学们的觉悟都很高，其实练习课也很重要，也要思考，积极举 手发言，并且和老师，和同学交流你的想法。这样才能在练习课中获得新的知识 和更有价值的东西。 4、激发学习兴趣：同学们，你们有信心上好这节练习课吗？ 1 / 9 最大公因数与最小公倍数练习课教学设计 【设计意图：练习课通常枯燥乏味，学生不愿学，教师不想教。本节课前先 将这一问题抛出来，让学生进行讨论，提高学生思想认识，激发学生主动学习。】 二、小练几手，巩固提升。（课件逐一呈现练习题） 1、连一连。（口答完成,区分概念） A、爸爸的爸爸 舅舅 B、最大 公倍数 妈妈的兄弟 爷爷 爸爸的妈妈 阿姨 最小 公因数 （1）问：爸爸的妈妈可以和阿姨相连吗？为什么？（渗透“对应”思想） 用数学的话说，爸爸的妈妈和阿姨是不“对应”的，所以不能连。课件出示“对 应”思想，问：爸爸的妈妈对应的谁？ （2）第2 题这样连同意吗？ 问：什么叫公因数？什么叫公倍数？什么叫最大公因数？什么叫最小公倍 数？ 问：最大可以和公倍数相连吗?(不可以）为什么？（没有最大的公倍数） 问：最小可以和公因数相连吗？（可以，所有自然数都有因数1，所以几个 数的最小公因数是 1) 【设计意图：语文课中常有的练习形式放在数学课中练，幼儿时常唱的《家 族歌》内容拿到数学课中练习，既吸引学生兴趣，又渗透“对应”思想，同时引 出最大公因数与最小公倍数的相关概念，通过第2个连线题，帮助学生区分清楚 这两个概念及相关知识。本环节是有效练习的开始，也可看作有效练习的第1 个提升。】 2、找出 12 和 18 的公因数、最大公因数和公倍数、最小公倍数。 （1）学生分组完成练习，一部分学生求公因数和最大公因数，一部分学生 求公倍数和最小公倍数，同时指 2 名同学演板。 （2）集体订正，交流小结：几个数的公因数个数是有限的，几个数的公倍 数个数是无限的，最小公倍数的倍数都是它们的公倍数，没有最大的公倍数。 【设计意图：本环节为巩固练习。通过练习巩固 “最大公因数与最小公倍数 的一般求法”。最大公因数的求