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任务型英语写作教学评价概述 任务型英语写作教学评价概述 PAGE / NUMPAGES 任务型英语写作教学评价概述 任务型英语写作教课评论概括 作者王晓菊 纲要将任 务型教课模式引入英语写作教课评论，从目标、内容、分类、特点、 原创和意义等方面睁开议论， 指出在任务型英语写作教课评论中， 要侧重学习者在写作任务达成过程中语言行为的表现和解决问题的能力，重申以形成性评论为主，联合终生性评论，引入多种评论方式， 有机联合地进行英语写作教课。 重点词任务型教课模式；英语 写作教课评论；终生性评论 传统的模式下英语写作教课评论， 从形式来看，往常采纳短文形式，侧重结果，忽视动向过程；从内容 来看，重视语言知识的数量运用， 单调注意学生的记忆能力和再现能 力，忽视写作的知识构造。 详细而言，就是将语言形式至于语 言意义和功能之上，以语言形式为重，评论的重心是语法例则、语言 构造及词汇运用。 学生在加强语言形式，被动输入语言知识之 后，进行简单机械的模拟， 教师却只好在语言形式上做出评点，无法 考虑学生对写作方法的掌握及其写作能力的培育， 更无法全面综合地 对写作教课进行动向评论。 写作失掉其作为书面语言输出的特 点与优势。 为解决一些传统写作教课模式中存在的问题，好多 学者试试将任务型教课理论 - 引入英语写作教课。 因为任务型写 作教课自己所拥有的特点， 写作教课评论也发生了相应改变。 一、 任务型写作教课评论的界定 教课评论是一个采集、综合和剖析 信息的过程，作为英语课程的重要构成部分。 评论应依据 课程标准目标和要求， 实行对教课全过程和结果的有效监控。 广 义言之，任务型写作教课评论指的是在整个英语写作教课中， 利用各 种评估工具和方法， 系统地采集剖析评估数据， 判断教课防备能否有 效的过程。 它包含对学生写作任务达成和学习进展的评论，对 学习任务有效性的评论， 对评估活动自己的评论以及对教课方案有效 性的评论等等。 狭义而言，写作教课评论指的是利用各样评估 工具和方法，经过采集学生平时学习、教师平时教课等信息，认识学生的写作技术发展水平易发展潜力以及达成任务、解决问题的能力，剖析评估写作教课过程和教课结果，从而帮助教师做出相应的决定， 提升教课效率的过程。 这里我们鉴于狭义定义， 从目标、内容、特点等方面睁开议论任务型写作教课评论 - 的界定。 1 任务型写作教课评论的目标 写作教课不是无目的、无目标的过程。 教师在设计教课评论方案从前， 就应当清楚认识写作教课评论的目标。 任务型语言教课的目标是以学生能够达成任务为评论的目标。 任务型写作教课有其特定的价值判断标准， 需要学生在解决既定任务 的过程中，获得写作语言知识和语言技术的提升。 所以任务的 达成应当是任务型写作教课评论的首要目标之一。 学生在解决 问题时，不免会碰到困难、发生误差。 这时需要大批信息反应 才能较为客观、适合地进行任务型评论。 经过写作教课评论观 察学生的写作学习过程，教师能不断认识学生的需求、能力和表现， 以及教课策略的有效性。 所以写作教课也应评论学生在达成任 务时能否能够供给正确的信息反应，包含终结性信息和判断性信息。同时，任务型写作评论应当客观、 正确地反应学生外语学习的实质和过程，帮助教师依占有效的信息反应，实时调整教课方案，并改良写 作教课方案。 所以，写作教课评论应以能改良写作教课方案作 为目标之一。 总而言之，任务目标、信息目标和改良目标构成 了任务型写作教课评论的三大目标。 2 任务型写作教课评论的 内容和分类 任务型写作教课是一种主动研究的运动过程，即注 重研究过程，又侧重写作结果。 进行写作教课评论需要把二者 有机联合，并贯串于整个教课过程。 一般而言，写作教课评论 的内容主要包含结果评估和过程评估两个方面 ， 1989。1994 指出，结果评估可包含以下几个方面开头和结束、文章机构组织、清 晰度、句法构造和语言、用法。 因而可知，评论过程中，对写 作结果的关注由形式和正确度转向适合、意义和功能。 这样， 不单能够反应出受试者对语言知识的掌握， 更能够反应受试者实质的 语言水平。 同时，现代教课评论使用或模拟真切生活中的情境， 选择存心义的教课活动作为任务， 并贯串于整个写作任务过程中， 这 是过程评估。 再者，任务的设定并不是只针对写作自己一个技术的学习。 任务型写作教课主假如经过让受试者达成详细的任务，较全面反应出他们运用所 学知识去解决问题的能力，每个学生在任务型写作教课评论过程中， 应经过达成语言学习任务，表示自己掌握的知识构造和具备的能力。 教师应当经过反应信息， 实时发现发展中的问题， 给学生的能力以客观公正、 踊跃全面的评论。所以，对被评论者非智力要素的能力评论也是任务型写作教课评论的 主要内容之一。 这样，结