部编版四年级语文下册四下语文《天窗》优秀教学设计精选合集-微课教案 (1).docxVIP

天窗 【教学目标】 1．学读3个生字，会写11个生字。 2．抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。 【教学重点】 理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 【教学难点】 能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。 【教学过程】 【课时安排】 2课时 【第一课时】 （一）揭示课题，设疑激趣。 1．今天，我们学习《天窗》。（板书课题并齐读课题。） 2．师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？） 3．下面就请同学们带着“什么是天窗？”这个问题去读课文。 4．学生带着“什么是天窗”的疑问去读课文。（学生可说说课文的描述：“在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做‘天窗’。”也可以说一说自己见到过的天窗。） （设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。） 5．天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。 （二）初读课文，检查预习情况。 1．同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。 2．指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。 3．出示生字词，指名学生认读。 4．自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。 学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。” （设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。） 5．齐读全文。 【第二课时】 （一）回顾课文内容。 1．回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？ “小小的天窗是你唯一的慰藉。” 2．问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰。） 结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？ （设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。） （二）细读课文，深入体会。 1．默读课文，边读边思考：文章的哪些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉。 学生默读课文，边读边想边记录。 2．引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受，从而进一步理解课文。 慰藉：安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来啊！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里了。”体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。 3．有感情地朗读自己感触最深的段落。 （设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处地突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。） （三）拓展积累 1．教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？” 让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？ 2．把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。 （设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。） 学科 语文 年级/册 四年级（下） 教材版本 人教版 课题名称 《天窗》 教学环节 教学过程 知识讲解 教学目标： 1、学习课文中出现的生字，理解课文中的新词。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情。 教学重点： 感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。 教学难点： 体会“这小小一方的空白是神奇的!” 学科 语文 年级/册 四年级（下） 教材版本 人教版 课题名称 第一单元第3课《天窗》第二课时 难点名称 抓住重点词句理解课文内容 难点分析 从知识角度分析为什么难 文章内容看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深远。由于写作年代久远，现代儿童理解起来有一定难度。 从学生角度分析为什么难 四年级孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注，课文中的平凡景物、普通场面，他们司空见惯，觉得平凡无奇，不能深入体味文中的意境。 难点教学方法 凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读。 抓住关键词句引导学生进行想象并朗读，理解课文内容。 教学环节 教学过程 导入 1.谈话导入新课：这节课，我们将