部编版五年级下册语文《15自相矛盾-》公开课教学设计-微课教学设计 (5).docxVIP

学科 语文 年级/册 五年级（下） 教材版本 部编版 课题名称 第六单元 15《自相矛盾》 难点名称 借助思维导图，推演人物的思维过程。 难点分析 从知识角度分析为什么难 借助思维导图推演人物的思维过程，首先要理解整篇文言文的意思，这样站在路人的角度才能进行推演，有一定的难度。 从学生角度分析为什么难 这是学生自上小学以来第一次接触纯文言文，在理解上就有一定的难度，并且还用思维导图的去推演难度就又有所上升，逻辑思维比较强。 难点教学方法 1、通过小组讨论的方法，大家一起讨论，进行推演，理解人物的思维过程。 2、通过探究的方法，可以以假设的方式去探究，从而得出结论。 3、小组汇报结束，逆向思维导图难度较大，教师再对逆向思维导图进行适当的讲解。从而突破这个难点。 教学环节 教学过程 导入 一、作者导入，引出课题 师：老师带大家认识一位大思想家、散文家韩非（课件出示）二、 多种方式，梳理文意 1、师：请翻开语文书，我们一起走进这个故事。（课件出示课文） 根据老师的要求自由朗读课文（出示自读要求） 任务一：读准字音，读通句子。试着用文中的句子，给连环画配内容。 师：读文言文除了读准字音，读通句子，还要读出节奏和韵味。 师：来听听老师是怎么读的，同学们听的过程中还可以把节奏划出来。 知识讲解 （难点突破） 2、师：(出示四幅连环画）老师相信能够读准文言文的节奏，给连环画配上文字，一定难不倒大家！（师边出示课件边讲解） 3、师：(出示课文）自相矛盾究竟讲了一个什么故事，读懂文言文的关键 在于理解重点字词，它和我们学习古诗的方法有相通之处。 师：老师也把这几种方法进行了梳理，（释、插图、查工具书、联系上下文等）今天就用这些方法来学习文言文。 4、师：圈出“誉”这个字，它和“誊写”的“誊“有点像，书写的时候要注意上半部分的不同。 师：楚人“誉”的是什么呢？ 生：“誉”在文中是“称赞”的意思。师：楚人在称赞自己的矛和盾时 ，是怎样的心情？ 师：很是得意，带着楚人得意的心情读一读这两句话。（楚人有鬻盾与矛者誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”） 5、师：文中说“不可同世而立”，究竟指的是什么呢？ 师：请找到相关句子在文中画一画。 师：联系上文“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”。可知意思是：不可能被刺破的盾和什么都能刺破的矛。 师：再来看看字典中（出示“立”的解释）这么多解释，在文中应该是哪个？（让学生选一选）这里是指”存在”，（课件中圈出来）说明：坚不可摧的盾和无坚不摧的矛是不可能同时存在的?(课件中在盾的下面出示“坚不可摧”，在矛的下面出示“无坚不摧”)（板贴这两个词） 6、师：联系上下文中楚人与围观者的对话，我们可以发现，在路人的质疑下，这时的楚人说不出来话，所以“弗”在这里表示什么意思？ 生：“不”的意思 师：在文中还有一个词的意思也是“不”，请你仔细地找一找找 找到“莫” 师：火眼金睛。 7、师：理解了字词，接下来让我们深入思考。 三、借助思维导图，推理思维过程（小组合作）（难点突破） 师：整个故事发生转折的地方在哪里？ 师：能读一读这句话吗？ 生：“以子之矛陷子之盾，何如？” 师：从这句话中，你听出了什么？ 1、师：(课件出示思维导图）学到这里，我们已对课文内容有所了解，请以四人一小组，根据各自的理解，选择完成其中一幅思维导图。 任务二： 根据你对课文的理解，选择完成其中的一幅思维导图，记录下路人的整个思考过程。 师带着学生讲解逆向思维导图 师：通过思维导图，我们发现不管是正向的还是逆向的，我们都得出了一个结论，那就是——不可同世而立。 楚人面对这样的结论，他会怎样想呢？来，写一写。 2、师：(课件出示图文4）。? 师：请同学们写一写： 小练笔：楚人听后：弗能应也”，他心想———————————— 小结 这节课我们有朗读，有理解，有思辨，收获真不少！请同学们运用这节课的方法，课下去试着读读这些故事：（智子疑邻、买椟还珠、郑人买履）等，相信你还会收获更多哦。 学科 小学语文 年级/册 五年级下册 教材版本 部编版 课题名称 第六单元15课自相矛盾 难点名称 理解这个成语故事的发展过程并在理解寓意的过程中受到启发教育 难点分析 从知识角度分析为什么难 这篇文章的虚词相对比较多，导致学生在翻译课文的过程中遇到的障碍比较多，以至于不能很好地了解故事的起因经过和结果。 从学生角度分析为什么难 学生逻辑思维较弱，对于文言文的理解比较困难，五年级学生的思维主要以形象思维为主，抽象逻辑思维较弱，所以不能很难感知故事的启发教育。 难点教学方法 通过根据故事起因经过结果将文章划分层次让学生更好的理清故事发展。 通过结尾的逻辑推理联系锻炼学生的思维能力，更好地理解这