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语文教课中的图式运用 中图分类号： G633.3 文件表记码： A 文章编号： 1672-8882（ 2014） 03-114-04 语言环境对语言学习的激活力量是巨大而惊人的：从呱呱落地到牙牙学语，没有特意的语言教师指导训练，不过凭着自但是然的学习，到五六岁就已经掌握了基本的语法构造，具备平时社交的能力了。小孩处在母语环境的重重包围下，他所接触到的语言资料是能够用百万吨级来形容的，这些资料不行能都对他的语言的发展拥有激活和生长的作用。对遮天蔽日、迎面而来的语言资料，小孩的语言中枢系统要对其进行“过滤” 。只有那些切近小孩的生活经验的语言资料，才有可能进入其语言中枢系统，成为其语言发展的有利成分。其余被过滤掉的语言资料关于成人来说不论多么可贵，多么富存心义，对小孩的语言发展来说都只能是语言垃圾。 讲堂教课的意义就在于为学生供给经过“过滤”的活动 环境。教师供给的语言环境，要切近学生的心理特点、兴趣 热门和和知识基础，不然不论教师专心多么良苦，他所精心 创建的语言都可能被学生绝不留情的过滤掉。如何为学生提 供经过“过滤”的活动环境，提升语文教课效率呢？我的经 验是关注最基本的语言现象和语言规律，关注语言图式的运 用。 一、关注人物心理与语言的复杂关系 人们说话其实不老是直来直去的。言不衷心的原由是多方面的。有的是性格使然，有的是环境使然。这就使言不衷心能够折射出人物的复杂心态。假如注意到这一语言现象，我们就能够运用它去教课生理解某些以语言描绘取胜的文学 作品。鲁迅的《故土》 篇幅比较长， 可开发的教课内容好多。其多元而深广的主题在短短的一节课内不行能都让学生有 所领悟。因此，在教课中，我曾本着“拈轻怕重”的原则，从学生最感兴趣的人物语言下手，提示学生注意人物的言不衷心，以掌握等级看法和物欲追求下的人际关系。 为防止繁琐的机械问答，我预设了三个问题：一、杨二嫂所说闰土把碗碟埋在灰堆里是真实仍是诬蔑？二、举例证明经典小说中人物语言表达常常与其内梦想望不一致。三、闰土与杨二嫂中“我”与谁关系距离近？其实，第一、三个问题都是第二个问题的变式，这三个问题都在提示学生注意剖析人物语言与心理的关系。之因此细分为三个问题，一是使讲堂推动体现必定的梯度，一是防止老师被学生的回答牵引地失掉了方向和重心。 由于关注了小说中最广泛的语言现象，因此讲堂上生成了很多令人振奋的发现。有学生说，其实文中的“我”内心 也很矛盾。固然我一见闰土的面就叫“闰土哥” ，可“我”想到小时候那些角鸡、跳鱼儿、贝壳，猹这些风趣的事情想 要连珠一般涌出的时候，但又被什么东西挡着似的，单在脑里面盘旋，吐不出口外去。这说明“我”内心也有了阻碍，不好心思再谈小时候那些风趣的事情。就是说“我们之间已经隔了可悲的厚障壁” ，其实不不过闰土的责任。 在学生商讨杨二嫂与闰土谁与“我”感情距离更近的时候，有了下边的对话。 生： “我” 和杨二嫂关系近。她和“我”讲话的时候 自由自在，想说什么就说什么。而闰土则对“我”很敬畏， 叫我“老爷” ，并且，作者还说， “我就知道，我们之间已经 隔了一层可悲的厚障壁了” 。 师：仿佛有点道理。但是，想说什么就说什么就能说明关系必定近吗？ 生：我不一样意杨晓桐的见解。作者说“我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了” ，是为闰土思想看法的变化感觉可悲。 “我”和母亲都很怜悯他，因此迁居的时候才把不用搬走的东西送他却不送给杨二嫂。 生：“我” 对杨二嫂是很讨厌的。 当她全力吹嘘， 说“我”有三房姨太太，出门即是八抬大轿， “我”的反响是“闭了 口，静静地站着” ，由于跟这样胡搅蛮缠的人说什么也是白说。 生：杨二嫂和“我”看起来很近，实质上很远，闰土和“我”看起来很远，实质上很近。 师：老师特别赏识你的真理化表达，一个似近实远，一个似远实近。致使这种关系表面与实质不一致的原由又是什么呢？ 生：杨二嫂和“我” 似近实远，是由于她一心讨廉价，闰土和“我” 似远实近，是由于他心中有了尊卑看法，对“我”想亲密却不敢亲密。 由于学生的思路高出了我的预设，因此我在课下精心设计的板书也用不上了，只能依据学生的回答现场编制板书。这样的教课给我的感觉是：刺激。这刺激的教课正源于对语言现象的关注。 二、关注鉴于社交目的语言艺术 像《公输》的教课，在学生自主翻译课文的基础上，我们就从语言策略自己设计一个主问题，以带动全篇文章的教课。这个问题就是让学生判断文中的五句话能否真切反应了人物的内梦想望。固然不过五句话，但一定联系上下文，关注社交目标才能够做出正确剖析。这五句话是： 1）子墨子曰： “北方有侮臣者，愿借子杀之。 ” 2）王曰：“善哉！固然，公输盘为我为云梯，必取宋。 3）公输盘诎，而曰： “吾知因此距子矣，吾不言。 ” 4）子墨子亦曰： “吾知子之因此距