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课程与授课论期末试题 课程与授课论期末试题 PAGE / NUMPAGES 课程与授课论期末试题 2017 年秋季《课程与授课论》期末试题 一、名词讲解（每题 10 分，共 3 题，计 30 分） 课程 答：是指各级各种学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、 内容、范围、 课程活动、进度等的总和、它主要表现在课程计划、课程标准和教科书之 中。 课程标准与授课大纲 答：（ 1）课程标准与授课大纲框架上的差异。 ①课程标准有前言，包 括 课 程 性 质 、 课程理念、课 程标准、设计思路等。授课大纲没有前言。 ② 课程标准的授课目的为：知识与技术、过程与方法、感神态度和价值观，授课大纲的授课目的为：知识、能力、思想认识。 ③ 课程标准的授课内容：学习领域、学习目标及行为目标，授课大纲的授课内容：授课内容及要求。 ④ 课程标准的推行建议：授课建议、议论建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议，授课大纲的推行建议：授课建议、课时安排、授课中注意问题、核查与议论。 ⑤课程标准有附录，包括术语讲解、案例，授课大纲没有。 2）课程标准与授课大纲内容上的差异。 课程标准：规定的是目标、内容及学生学习的基本要求。 授课大纲：规定的是目的、 内容及教师授课的最高要求， 重点是授课工作的规定教目标、授课内容、授课要求、授课建议。 3）课程标准与授课大纲目标上的差异课程标准： 不仅对学生的认知发展水平提出要求， 而且对学生的学习过程与方法、 感神态度和价值观等方面提出要求， 着眼于学生的学习过程。 授课大纲：重申知识与技术，重视认知发展水平，忽略学习过程和感神态度。大纲重申的是 教师的教，关注学生学习结果，忽略学习方式和策略， 影响学生综合能力的培养、全面素质的提高。 4）课程标准与授课大纲议论观上的差异课程标准： 在议论上更关注学生的发展过程， 成多元化启示， 它将学生、教师和课程发展融 为一体，增强过程性议论和议论的教育功能， 课程标准规定的是授课的基本要求。对教师授课，学生学业议论的影响是间接的，指导性，弹性的。授课大纲：规定的核查、议论，内容与形式比较单一。重视学生掌握知识与技术的结果核查。 忽略学生学习过程与方法、 感神态度与价值观方面的要素。 忽略学生综合能力的观察，降低授课议论的功能。 授课大纲对教师授课、 学生学业议论的影响是直接的，严格控制的，硬性的。 “教教材”与“用教材教” 答：教教材”和“用教材教”是两种截然相反的教材观。 “教”教材，考虑的出 发点是教授，是重申如何把书本知识传达给学生， 是以知识为本位的；用教材“教”，立足点是放在学习对象身上， 重视授课行为与学习行为的同步相谐， 重视知识教授中的能力培养。前者是教书，后者是教人。二、简答（每题 10 分，共 3 题，计 30 分） 简述有效授课的三个考量指标。 答：依照学生学习有效性的三个考量指标。 学习速度：学习特定内容所开销的时间；学习结果：学生在学习过程中发生的变化、获取的进步或获取的成绩；学习 体验：所陪同或发生的心理感觉。 主假如经过教师在一种先进授课理念指导下经 过一段时间的授课此后，使学生获取详尽的进步或发展。 如何创立有价值的授课情境 答：授课情境是课堂授课的基本要素， 创立授课情境也是教师的一项常例授课工 作，创立有价值的授课情境则是授课改革的重要追求。 有价值的授课情境具备以 下几个特色： 1）生活性。 重申情境创立的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼叫科学世界向生活世界的回归。为此，创立授课情境，第一要重视联系学生的现实生活， 在学生鲜活的平时生活环境中发现、 挖掘学习情境的资 源。其中的问题应该是学一世时生活中经常会遇到的一些问题， 只有在生活化的 学习情境中，学生才能的确弄理解知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。 陶行知先生有过一个精髓的比喻： “接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验 做根，以这经验所发生的知识做枝， 此后别人的知识刚刚可以接得上去， 别人的知识刚刚成为我们知识的一个有机部分。 ”任何有效的授课都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。 学生的经验包括认知经验和生活经验。 美国着名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述： “假如让我把全部教育心理学但是归纳为一条原理的话， 那么，我将一言以蔽之： 影响学习的独一最重要的要素就是学生已经知道了什么， 要探明这一点， 并应据此进行授课。 ”可以说这段话语道出了 “学生原有的知识和经验是授课活动的起点”这样一个授课理念。 2）形象性。 重申情境创立的形象性，其实质是要解决形象思想与抽象思想、感性认识与理性认识的关系。 为此，我们所创立的授课情境， 第一应该是感性的、可见的、摸得着的， 它能有效地丰富学生的感性认识， 并促使感性认识向理性认识的转变和升化；