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课程及教学论部分简答题 课程及教学论部分简答题 PAGE / NUMPAGES 课程及教学论部分简答题 课程与授课论简答题 1、“活动解析” “工作解析”方法的分别提出者是谁并分别表达其基本内涵。 （课本 P6） 博比特 是把人的活动解析为详尽的、特定的行为单元的过程与方法。 查特斯 与活动解析在基本精神上完好同样的，但是工作解析主若是指对人类的职业领域的解析。 2、试述学术中心课程的内涵与基本特点。 （课本 P14） 指以特地的学术领域为核心开发的课程，又称为结构课程。 特点：学术性、特地性、结构性 3、简述“课程审议”的基本内涵。 （课本 P18） 指课程开发的主体相互之间对详尽教育事件情境中的问题屡次谈论权衡，以对这些问题获得一致性的理解与讲解，最后做出适合的、一致性的课程改革的决定及相应的策略。 4、简述卢梭发现授课论的基本内涵。 （课本 P30） ① 发现是人的基本激动 ②发现授课的基本要素是兴趣与方法 ③活动授课与实物授课是发现授课的基本形式 ④发现授课指向于培养自主的，理性的人格。 5、“教育性授课”的提出者是谁其基本内涵是什么（课本 P40） 德国—赫尔巴特。作为知识传达过程的授课和作为善的意志之形成的道德教育是一致的。 6、简述“三大新授课论门派” 。（课本 P49） 赞科夫 发展性授课论；布鲁纳 发现授课论；瓦根舍因和克拉夫基 模范授课论。 7、 20 世纪 70 世纪以来，课程的内涵发生了哪些重要变化（课本 P54） 从重申学科内容到重申学习者的经验和体验。 从重申目标、计划到重申过程自己的价值。 从重申教材的单要素到重申教师、学生、教材、环境四要素的整合。 从重申显性课程到重申显性课程与隐性课程并重。 从重申本质课程到重申本质课程和“虚无课程”并重。 从重申学校课程到重申学校课程与校外课程并重。 8、简述“课程授课”理念的基本内涵（课本 P70） ①课程与授课过程的本质是改革。②授课作为课程开发过程。③课程作为授课事件。 9、简述泰勒原理的四个基本问题。 （课本 P77） 确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、谈论教育计划。 10、简述泰勒原理选择学习经验的一般原则（课本 P80） 为达到既定的教育目标，给学生供应的学习经验必定能使学生有机遇实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机遇办理该目标所隐含的内容。 学习经验必定使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。 学习经验所希望的反响是在学生力所能及的范围之内的。 有好多特定的经验可以用来达到同样的教育目标。 同样的学习经验平时会产生几种结果。 11、简述布鲁纳的发现学习的含义和基本特点。 （课本 P98） 含义： 就是不把学习内容直接表现给学习者， 而是由学习者经过一系列发现行为 （如变换、 组合、 领悟等）发现 并获得学习内容的过程。 特点：侧重学习过程的研究性、直觉思想、内部动机、信息的灵便提取。 12、简述奥苏泊尔关于授课方案的两大原则的基本内涵。 （课本 P105） 逐渐分化原则：是赐教育内容的安排要依据从一般到个其他原则 综合贯串原则：是赐授课内容的横向组织，应该考虑学生认知结构中现有见解的异同，并对之重新加以组合。 13、加涅认为学习结果可以分为哪五类这五类学习结果之间又是怎样的关系（课本 P114 ） 理智技术、认识策略、语言信息、动作技术、态度。其实不存在复杂性、等级性的判断关系，期次序是随意安排的。 14、试述赞科夫发展性授课理论的授课原则（课本 P127） 以高难度进行授课的原则；以高速度进行授课的原则；理论知识起主导作用的原则；使学生理解学习过程的原则；是全体学生（包括差生）都获得发展的原则。 15、简述程序授课的含义与授课方案的原则。 （课本 135） 是斯金纳依据“操作条件反响”和“积极增强”的学习理论将预定判定的教材精心组织成有逻辑的次序，借助改进了的普莱西授课机器，使学生以个别化的方式进行学习的授课模式。 要素：①程序教材的编制 ②授课机器的使用 原则：积极反响原则、小步子原则、即时增强原则、自定步伐原则、低错误率原则。 16、试述非指导性授课的基本特点。 （课本 P142） ① 极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决消除各种有碍于学生成长和发展的阻挡。 ② 重申感情要素，重申授课情境的感情方面而不是理智方面。要请授课要尽可能直接进入学生 的感情世界，而不是借助理性的方法去干预或重组学生的感情。 ③ 重申学生“此时现在”的状况。而不关心他过去的感情和经验。 ④ 重申自己就能促进学生经验生长的人际接触和人际关系。 17、什么是课程与授课目确实立课程与授课目的的基本功能是什么基本环节（课本 P145、 P146、 P177） 含义：是“教育目标”的下位见解，它是详尽表现在课程开发与授课方案中