学生自主学习的生态课堂教学模式的实践与研究苏州吴江区横扇中学.docVIP

学生自主学习的生态讲堂教课模式的实践与研究 （课题方案） 一、课题的提出 （一）背景 1、时代和社会的需要 多少年来，我们的讲堂向来是知识灌注的地方，“填鸭式”、“满堂灌”、 “题海战术”等非生态的教课方式大行其道， 老师在异化了的“主导论”的掩护 下，侵占着学生主体的讲堂，学生则成了听众和看客；受高考指挥棒的影响，对 学生实行“唯分数论”的评论体制， 这类短视、功利化的教育极大地影响了学生 个性的和睦发展和生命个体的健康成长。 2．课程改革的需要 学生自主学习的生态讲堂是对过去非生态甚至反生态的讲堂行为的一种批 判，是在“让人成为人”的教育理念引领下的又一种教育追求。 它旨在尊敬学生 个体发展，把属于学生的权益还给学生， 让学生拥有一个幸福完好的人生， 开拓 教育内涵发展的新路。 3．深入素质教育的需要 讲堂是学校教育教课的主渠道，学生 80%的教育都在讲堂上，实行素质教育 的主要阵地仍是在讲堂，所以唯有讲堂教课改革才能迎来素质教育的春季。 4．学校生计和发展的需要 教育的深刻改革对学校提出了更高的要求， 学校只有经过独到办学目标的实 现来表现办学的个性化，更好地发挥自己的优势在竞争中立于不败之地。 （二）条件 科研经费得以保障。 长久以来，我校向来坚持走科研兴校之路， 每学年都从有限的办学经费中抽 取一部分作为教育科研的专项经费。这为该课题的展开确立了坚固的物质基础。 师资力量十分强烈。 课题组中心成员大多为校市级骨干教师， 他们绝大多数参加过课题研究， 具 有丰富的管理、 教课经验， 能比较娴熟的运用各样研究的方法， 在各自的学科都 有优秀的成绩， 在市级以上的比教中均获过奖， 论文有 100 多篇在省、市级获奖 或发布。 课题研究经验丰富。 近几年来，我校共大市、 市级多个课题结题， 这些课题研究给我们累积了大批经验，使我们对做好本课题研究有了充分的信心。 专家赐予引领指导。 市教科室副主任张玉昆特意蹲点我校正该课题进行指导， 这为该课题的顺利 进行供给了强有力的保障。 二、课题的中心观点及其界定 “生”是指能够发育的物体在必定的条件下发展长大； “生”是活着的，有生命的；“生”又是指“学生”。“态”是指形状、样子。那么， “生态”也可理解为“能够发育的物体在必定的条件下发展成长的样子。 ”现代讲堂教课追求的是这样一种讲堂教课环境，即让生命实体在优秀的条件下自然地和睦自由地生长发 展。教育是人的精神生命活动的过程， 讲堂教课的生命实体是教师和学生。 所以， 生态型的讲堂教课即是教师和学生在一个自由和睦富裕个性的独立自主的、 有益于人整体生命投入的学习生态环境中，调换起自己的全部，去不停地创建自我， 改良和发展生命， 进而提高学生自主学习的能力， 获得讲堂教课效益与生命质量的整体提高，这就是生态型讲堂教课的基本内涵，也是本课题的中心观点。 三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值及创新之处 国内外同一研究领域现状 当前还没有见到外国对于生态讲堂教课方面的研究， 但在国内有许多地方正在 重视生态讲堂建立这方面的实践研究， 并获得必定的实践成就， 但无获得生态课 堂教课理论方面的研究成就。 课题研究的价值 本课题的研究，旨在经过实践探究出自主学习生态讲堂教课的实践经验和理 论。 课题研究的创新之处 生态型的讲堂教课即是教师和学生在一个自由和睦富裕个性的独立自主的、 有益于人整体生命投入的学习生态环境中， 调换起自己的全部， 去不停地创建自 我，改良和发展生命， 进而提高学生自主学习的能力， 获得讲堂教课效益与生命 质量的整体提高。这就是本课题研究的创新之处。 四、课题研究的目标、内容 预期目标 生态讲堂教课的根本目标是生态讲堂主体──学生学习生态的成立。 把学生 作为教育本体， 作为教课的第一资源， 为他们成立一个自由和睦富裕个性的独立 自主的学习生态环境， 进而获得讲堂教课效益与生命质量的整体提高， 这就是生 本教育的生态型讲堂教课所追求的目标。 课题研究的内容 （1）教师的教课现状和教师角色的转变研究。 （2）学生的学习现状、学习方式的转变研究。 （3）各学科“培育学生自主学习能力”教课实践及研究。 （4）“学生自主学习的生态讲堂教课模式”的建立及其评论方法研究。 五、研究的思路： （一）转变教育观点 1．教师明确为何要提出生态型讲堂的建立。 2．教师明确什么样的讲堂是生态的讲堂。 （二）将理念落实于讲堂 1．教师解剖自己讲堂内存在的不生态现象。 2．建立生态型的讲堂教课模式 （1）成立同等和睦的师生、生生关系。 （2）优选知识为学生乐于接受和易于感悟。 （3）倡议多样化的学习方式。 （4）实现生命的交往互动 （三）聆听来自师生的声音 （四）在对话中共生 六、研究的方法： ( 一) 文件资料研究。重视文件资料