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评论等级及标准 评论方式 同 教 A B C 个人 学 师 评论 评 评 价 价 踊跃举手讲话，积 能举手讲话，有参加议论 罕有举手讲话，较少 极参加议论与交 与沟通。 参加议论与沟通。 流。 团联合作，在小组 帮助协调，推进整个小组 参加了议论、工作， 中起领导作用，吸 的工作，鼓舞其余成员。 并对最后成就进行 收采取并能给出建 工作至最后一刻，对最后 了评论，对评论过程 议，并帮助其余小 成就有必定的所贡献。 不过旁观。 构成员，贡献大。 学习中有显然的创 学习中有必定的创新意 学习中能开始培育 新意识，且看法有 识。 创新意识。 必定的合理性。 能勤苦研究，踊跃 能仔细听讲，参加沟通， 能仔细听讲，在伙伴 主动沟通、思虑回 努力达成自己的任务。 帮助下达成任务。 答问题，努力求取 最优秀的达成任 务。 有激烈的求知欲， 可以提出与主题有关问 能提出问题，但有时 不停提出很多与任 题，希望找到答案。能在 偏离主题或不作进 务有关的问题，并 碰到问题时自己进行研究 一步的思虑。能对遇 努力找寻答案。能 或与伙伴议论追求解决途 到的问题进行一些 在碰到问题时独立 径。 研究，但缺少毅力， 找寻解决方法，不 喜爱依靠伙伴。 放弃。 《设计校园》学习成就评论量规 (2011-05-1421:41:12) 转载▼ 标 签： 教育 评论指标 权 评论等级及分值  精心整理 学生学习过程评论 表 精心整理 精心整理 重 评论指标 评论等级及分值 得分 权 一级 二级指 B(分值 3 小 重 A(分值 4 分) C(分值 2 分) D(分值 1 分) 自评 互评 教师评 指标 标 分 ) （30%） （30%） （ 40%） 课题 选择 拟订 计划 着手 实践 实验 或许 检查  小组商讨 在教师的指 后确立《设 小组商讨后 导下确立 教师确立《设 计校园》研 确立《设计校 学生未能自 《设计校 计校园》主 究课题，并 园》研究课 主选择《设计 园》课题， 题，小构成员 且获得小 题，而且获得 校园》课题，4 1 大多半成员 对研究主题 构成员的 小构成员的 认可研究主 有些被动，没 一定由老师 向来认可。 向来认可。具 帮助才能基 题并拥有科 有完整从思 拥有科学 有科学性、可 本确。 学性、可行 想上认可。 性、可行 行性。 性。 性。 能依据课 小组每个成 小组大多半 未能比较好 的成员能积 小构成员参 题合理制 员能依据课 的合作拟订 极参加拟订 与拟订计划， 定计划，制 1 题合理拟订 计划，制定方 4 计划，制定 制定方案，但 定研究方 计划，拟订研 案且踊跃性 方案制定合 踊跃性低。 案。 究方案。 低。 理。 踊跃参加 本次研究 性学习的 实践活动， 踊跃参加本 在老师的指 娴熟运用 次研究性学 导下能参加 《地点与 习的实践活 本次研究性 不想参加本 方向》《面 动，可以运用 学习的实践 不太踊跃参 次研究性学 积》《解决 所学的知识，活动，经过 加本次研究 习的实践活 问题》单元 经过小组活 小组活动去 性学习的实 动，数据大多 知识，达成 2 动去认识信 认识信息， 践活动，过程 4 本组的研 息，学会技 学会技术， 中所进行的 来自他人，对 获得的数据 究课题的 能，经过实 经过实践、 丈量，考证工 没有进行验 着手实践 践、沟通、上沟通、上传 作较为被动。 证，丈量。 采集数据， 传资料等活 资料等活动 办理数据。 动达到学习 达到学习目 并沟通，上 目标。 标。 传资料达 到学习目 的。 精心整理 精心整理 资源 运用 协作 精神  资料丰富 且利用率高，运用多种渠道收 1 集使用频 度副词谈 论平时生活的资料。 依据内容 的需要恰 当、合理地 1 使用了各 种媒体。 采集了丰富的资料，而且都与 2 学习课题有关。 小构成员自觉性高，能主动达成自己的任务，能主动帮助弱势成员完 成任务，做 3 到团结协 作。小组代表能在全班沟通本组的研究课题的成 果  资料丰富且 利用率高，运 资料丰富， 用多种渠道 运用了网络 资料有限，收 采集使用频 资料单调。 4 等部分采集 集渠道较少。 度副词讨论 渠道。 平时生活的 资料。 依据内容的 能使用多种 根本没有使 媒体，使用 能使用媒体， 需要适合、合 用除了文字 基本合理， 但媒体使用 4 理地使用了 之外的其余 没有大的不 不妥。 各样媒体。 媒体。 当之处。 采集了丰富 采集了一些 采集了一些 基本上没有 的资料，而且资料，大部 资料，只有一采集资料或 4 都与学习课 分与学习主 小部分与主 者资料与主 题有关。 题有关。 题有关。 题不有关。 小构成员自 小构成员能 觉性高，能主 独立达成自 小构成员需 动达成自己 己的任务， 要他人或许 的任务，能