大学英语CBI教学对交际能力的培养.docVIP

大学英语CBI教学对交际能力的培养 一、跨文化交际的概念 跨文化交际（interculturalcommunication）即文化背景不同的人群之间所进行的交际。从心理学层面分析来看，信息的编、译码均为文化背景不同的人群所开展的交际。社会文化能力与语言能力二者融合成为跨文化交际能力，其主要涉及到以下六大方面：1.认知能力———人的智力水平、认识事物的程度、掌握的世界知识以及反应能力等；2.语言知识———遣词造句、组句成篇的作文能力；3.文体知识———一个人以交际目的以及交际对象为依据，选择风格迥异的词汇以及句篇等开展相应交际活动的能力知识；4.文化知识———一个人对习俗与文化观念的知识；5.情感因素———一个人对其他事物、其他个体的交际动机以及社会态度等；6.其他知识———涉及到副语言知识，包括面部表情以及身势语等等。由此看来，跨文化交际能力涵盖了心理、社会、文化、修辞以及语言等不同方面的内容，个体只有具备了一定程度的跨文化交际能力，才能避免因文化背景不同而带来的语言交际障碍，进而实现顺利交际。 二、英美文化教学理论依据 （一）建构主义理论（Constructivism） 建构主义教学理论源起于建构主义心理学。根据建构主义心理学观点分析可知，知识的获取来自于认知主体的一种主动的建构行为，而非被动吸收；在一定程度上来讲，知识是可以被传播的，然而只有在其经过重新构造，即学习者在接纳的同时也得到相应解释并能够与既往所学知识有机联系起来，传播后的知识才能适用于各种情况，进而发挥效用。从更广泛的意义上来讲，这种理论同样可纳入现代认知心理学以及格式塔心理学（GestaltPsychology）的范畴，它以奥苏贝尔有意义的学习理论、皮亚杰的同化以及顺应理论为基础。在建构主义理论中，认知的主体以及教学的中心都是学生，同样，知识意义层面上的主动建构者也是学生。所以，在大学英语教学过程中培养学生跨文化交际能力时必然要摒弃传统教学模式，转而以学生为课堂主体，对教师、教材、教学方法与手段、学生之间的关系予以重新调整。 （二）社会语言学（ssssociallinguistics） 根据Halliday提出的潜势理论可知，语言作为行为潜势（actualizedpotential）的表现形式，其同样可视为一种社会行为。行为潜势在语言交际过程中转为意义潜势（meaningpo-tential），而意义的选择则取决于社会语境。社会语境在语言学理论中分为话语方式（themodeofdiscourse）、话语意旨（thetenorofdiscourse）、话语场（thefieldofdiscourse）三种成分，它们在语言交际过程中不断交换，进而营造出不同语域（reg-ister）。而文化语境则是此类社会语境的整体之和。文化是意义选择的基础和源泉，是整个意义潜势，所以在语言交际过程中一旦交际个体不重视选择语域，即对整个意义潜势有所忽视，误解的出现也就不可避免，这最终导致交际中断。所以我们应将英语教学视为一个认知过程、社会过程，应引导学生积极参与教学活动，培养学生选择适当的意义与方式展开跨文化交际，实现顺利交际的预期目的。 三、大学英语教学中CBI教学模式的应用 CBI教学对于语言功能以及语言形式并未可以区分，而是在主题教学或者学科内容中融入语言教学，以提高学生外Vol.11No.2语应用能力为根本着眼点，这与当前大学英语教学的现实需求相适应。大学英语教学中CBI教学模式的应用可以从教学方法与教学内容两个方面着手。 （一）教学方法 CBI教学模式被视为教育内容与语言相融合的一种教学方法，但出于对语言和内容的不同认知和理解，CBI的实际操作方法也有多种，且相互区别。例如围绕语言开展的主题教学法，围绕内容开展的沉浸式教学法，语言与内容权重各半的课程教学法以及辅助教学法。主题教学法适用于以组织各种形式的教学主题活动为特色的专业英语课程，比如《旅游英语》对英语交际功能更为重视，因而更适合组织不同形式的现场模拟活动。沉浸式教学法适用于以语篇、句型乃至单个词汇为特色的专业英语课程。以《外贸英语函电》为例，其主要特色表现在以行业内容为基础的英语写作训练，因而此类课程教学一般利用写作形式来对行业英语的词汇、句型乃至篇章结构展开反复多次练习。辅助教学法+课程教学法对于具有深奥的专业知识基础的专业英语课程较为适用。此类课程教学中学生往往因专业知识准备不充分而导致在课程内容理解上存在一定程度障碍。因而可通过英汉双语辅助教学法，或在进行专业英语教学的同时为其设置相应的辅助课程。此外，DeborahJ.Short于2002年提出了语言—内容—任务教学法（LanguageConten