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大学英语混合式教学模式思考 摘要：混合式教学，就是把互联网的网络学习和传统的课堂学习相结合，把各种教学资源和要素融合，实现优势互补的一种教学模式。混合式教学模式下，要求储备一定的学习资源并构建合适的学习平台，同时还要实现教学主体的混合与教学方法的转换、学习方式的混合与评价方式的转换、学习环境的混合与学习资源的转换。作为一种新的教学模式，混合式教学还需要在今后的教学实践中逐步完善，为大学英语教学和改革提供强有力的保障和方向。 关键词：混合式教学；大学英语；教学模式 一、“互联网+”背景下混合式教学模式的内涵 （一）“互联网+”与教育。21世纪移动互联网飞速发展，智能手机普及，人们的生活、学习和工作模式发生了巨大变化。“互联网+”的概念于2015年首次出现在李克强总理的《政府工作报告》中，用以推动互联网、大数据、云计算与各大行业的融合。2015年12月习主席在第二届世界互联网大会上强调了互联网对世界发展的巨大作用，并指出“互联网+”将是中国大力实施的发展战略，这意味着互联网将深入到各大行业，为传统行业注入新活力。网络技术尤其是移动网络技术注入教育行业，将会为全世界的教育教学工作者带来前所未有的机遇和挑战。一方面，网络为教育提供了丰富的资源，教育不再局限于特定的时间和空间。另一方面，网络的出现也必然会要求教育工作者及时更新教学内容和改变教学模式，以适应时代的发展和需求。近些年的“翻转课堂”“慕课”“微课”就是互联网与教育融合的产物。（二）混合式教学的理论依据。混合式教学既强调学生的主体地位，同时又不忽略教师的指导作用。这一点与建构主义和人本主义的主要理论不谋而合。建构主义强调学习者的主动性，认为知识不是与生俱来的，也并非通过简单的灌输得到，而要在一定的情境中，通过特定的教学活动逐渐完成建构过程。此理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。以此为基础，我们的教学过程和教学方式都在发生深刻的变化。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，他们可以通过很多途径主动获取相关信息，在网络上查阅资料，进行分析和提取，而教师也不再是知识的传授者与灌输者，更多的是充当帮助者和促进者的角色。因此，对于混合式教学模式和相关理论的研究，可以使我们对教学过程以及教学方式的认知向更高层次发展，对我们的教学手段的更新和发展具有重要的指导意义。（三）混合式教学的内涵。对于混合式教学模式的定义，国内和国外的学者在表述上略有不同，但基本含义是一致的。在国内，何克抗教授和黎加厚教授的观点比较具有代表性。何克抗教授在全球华人计算机教育应用大会上提出：“所谓B-learning（混合式学习）就是要把传统学习方式的优势和网络学习（E-learning）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。”他比较强调不同学习方式的结合，以及在教学活动中教师和学生的角色定位。黎加厚教授认为：“所谓B-learning，是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界。”他侧重强调不同学习要素的融合及运用。总结来说，混合式教学也即“blendedlearning”，就是把互联网的网络学习和传统的课堂学习相结合，把各种教学资源和要素融合，实现优势互补的一种教学模式。传统课堂班级较大，学生较多，上课时间和地点固定不变，课堂上教师只能根据大部分同学的水平来授课，很难实现针对每位同学的个性化教学。而网络教学则正好弥补了这一缺陷，教师可以针对学生的水平推送不同的教学资源和任务，实现课堂教学的有效延伸。网络打破了时空的限制，学生可以随时随地反复学习，有利于自主学习能力和创新能力的培养。所以，将传统教学与线上教学有机结合起来的混合式教学模式，真正体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，促使课堂教学方式和教学结构发生根本性变革，是大学英语今后较长时间内的一个改革方向。 二、混合式教学模式的要求 （一）学习资源的储备及学习平台的构建。混合式教学模式的首要任务就是构建学习平台，给学生提供有效的学习途径。现在互联网技术日益成熟，很多移动学习平台都可以实现教学资源的传输和共享。简单的互动可以通过微信群聊实现，相对于其他软件来说，微信简单好操作，使用频率高，可以随时随地实现互动交流，也可以传输一些文件和视频。但是想要实现系统化的网络学习，仅仅依靠微信还不够，慕课和微课可以弥补这一不足。慕课（MOOC，MassiveOpenOnlineC