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大学英语混合式教学模式研究 摘要：“线上+线下”混合式教学模式是将面对面的课堂教学和在线学习结合的一种教学模式。它着眼于整合不同的学习理论、技术手段以及应用方式，实现优势互补，以提高教学质量和学生素养。本研究通过分析问卷调查数据，探讨混合式教学模式在大学英语教学中的有效性，提出了开展有效的混合式教学的建议，以期为促进混合式教学的发展提供借鉴和参考。 关键词：混合式教学;有效性 信息时代网络技术的空前发展将整个社会置于大数据背景之下。“互联网+”的新时代，人们的工作、生活和学习方式发生了前所未有的变革。在线资源的丰富多样性，在线学习方式的灵活个性化，并非是传统课堂的对立物，而应被视为传统课堂的扩充与延伸。由此，把面授的传统课堂与自主的在线学习相结合的“线上+线下”混合式教学模式应运而生。混合式教学模式的产生，顺应了时代的发展，契合了“教育为先”的要求。作为一种实施教学的策略，混合式教学模式在综合不同学习理论，运用不同技术手段的基础上，将面授的传统课堂学习和在线学习有机地整合在一起，优化互补。然而，这种新型的教学模式存在一个亟待解决的问题——混合式教学的有效性问题。 一、混合式学习 混合式学习即Blended-learning,或Blending-learning。学界对混合式教学有不同的界定和阐释。Collis和Moonen(2001)认为混合式教学模式“混合了传统的面授学习和网上学习，教师的授课既在教室也在网上进行，网上授课是传统的教室授课的自然延伸”。李克东（2004）把混合式教学定义为在线学习与面对面学习的混合。表面上看是两种教学形式的混合，更深层次的是基于不同理论的教学模式的混合，教师主导活动与学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂教授与虚拟教授或虚拟社区的混合。何克抗（2005）基于新型建构主义的观点，将混合式教学描述为“把传统的教学方式的优势和E-learning的优势结合起来”，“即要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的教学效果”。混合式教学是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。结合教学设计的分析、设计、开发、应用和评价，通多调动教师的讲授与学生的学习双边互动的积极性，使学生掌握知识体系、形成技能和促进身心的发展。并且从学习工具、学习环境、学习者之间的交互、学习内容和学习步调的制定等方面，培养学生深度学习的能力以及较强的信息素养，帮助其形成终身学习的能力（郭丹，2011）。混合式教学模式充分地体现了人本主义教育思想，把学生看作是能动的主体而不是被动的客体，尊重学生个性的发展，促使学生掌握知识、获取技能。 二、混合式教学模式构建 我校自2017年起对大学英语教学进行了改革，采用、并行了“线上+线下”混合式教学和分层次教学的模式。根据教学大纲要求、学校学时规定，筛选整合教材内容，制定教学计划，切实地将面授课堂与线上学习结合起来。具体分为：线上自主学习、线下翻转课堂、线上重温内化。线上自学学习：要求学生在课前完成学习相关在线课程内容，并完成分层次、差异化的预习任务，如学习笔记、预习报告、项目汇报、论坛提问、论坛讨论等。线下翻转课堂：由任课教师提炼本单元的知识重点；师生共同探讨难点、疑点；学生分享预习收获，并以个人陈述、演讲、角色扮演、小组讨论、辩论等形式呈现学习任务的完成情况。线上重温内化：要求学生按时完成在线课程的相关练习，内化所学内容。为了综合评价学习者的学习效果，该课程构建了多维评价体系，该体系由过程性评价、表现性评价和结果性评价三个模块组成，量化并综合考核学习者的学习情况，使考核结果合理化、全面化、立体化。过程性评价主要是记录、考核学习者在学习过程中的参与度和知识掌握情况并及时给予反馈，包括线上课程的学习时长、练习题答题准确度，提问频数和线上讨论参与度，以及各单元课程所涉及到的短文写作、句子或段落翻译、反思日志等。该模块约占比20%。表现性评价主要是多维度观察、记录和评价学习者完成包括课堂展示、项目汇报，小组合作等表现性任务时的情况。如：语言表达的流利度、准确性；汇报内容的丰富度、逻辑性；小组活动中的积极性、组织和协作能力等。该模块约占比20%。结果性评价主要是语言水平测试，包括口试和笔试。口试按照难易程度，分为诵读答问、日常对话、话题讨论、观点陈述、辩论等，逐级进阶，占比10%；笔试包含期中和期末两次，含听力、阅读、翻译、写作等基础题型，考查学习者听、读、写、译的语言素养。该模块占比50%。 三、研究方法