大学英语目标管理教学分析.docVIP

大学英语目标管理教学分析 近年来，我国的政治经济文化迅速发展，我国已经稳稳地站在了世界舞台的正中央。为此，我国正在实施高等教育的国际化，努力实现教育理念、教育方法和教育手段与国际接轨。２０１６年，我国正式为《华盛顿协议》的第１８个成员国，该协议最主要的一个教育理念就是ＯＢＥ（Ｏｕｔｃｏｍｅ－ｂａｓｅｄＥｄｕｃａ－ｔｉｏｎ）。从此，国内的许多高校开展了ＯＢＥ理念指导下的教学改革，并将ＯＢＥ作为高等教育，特别是高等工程教育的指导理念，以提高工程技术人才的培养质量［１］。在以ＯＢＥ教育理念为中心的教育系统中，产出为先，学生毕业时达到的能力应符合用人单位的要求。教育者在教学中要改变教材写什么教师就讲授什么、教师讲授什么学生就学什么的模式，教育结构合理设计和教育层级的划分都是为了学生得到合理的教学内容从而达到预期的教学目标。因此，教材内容或教师经验已经不再完全是对学生起指导和帮助作用的因素了，我们必须寻找新的动力和转换契机，ＯＢＥ教育理念所引发的教育改革和模式创新就源于我们对人才培养标准和要求的不断精准和人才需求的更加具体。根据这一理念的指导，笔者尝试着将其应用于自身所在学校大学英语教学的实践，主要探索在大学英语教学过程中如何运用ＯＢＥ理念实施目标管理。 一、ＯＢＥ理念的内涵及教育实践价值 ＯＢＥ是指教学方案“基于成果／产出的”“成果／产出导向的”或“成果／产出驱动的”教育理念和模式。美国学者ＷｉｌｌｉａｍＧ．Ｓｐａｄｙ对ＯＢＥ作出如下解释：“对教育系统中的每个环节进行清晰的聚焦和组织，确定一个学习的目标，并围绕这个目标使学生在完成学习任务之后能够达到预期的结果”［２］。在该教育理念和模式指导下，教育者首先应该依据社会需求对学生应达到的能力素质有清楚的构想，然后据此进行课程设置、教学设计和总结评估以保证学习者能力目标的实现。人是万物的核心，“全面发展的人”是我们培养的最终目标。在这里，我们强调的是培养学生的能力，并且这种能力要为学生终身受用，并贯穿于社会发展之中。国际竞争有多种，教育竞争是基础，研究学生发展的核心素养是非常重要的，以实现“立德树人”的根本任务，这不仅是中国也是世界教育改革发展的大趋势。由于ＯＢＥ教育理念对教育具有独特理解和特殊视角，在该教育理念下培养的学生能够更好地契合社会和行业需求。因此，ＯＢＥ教育理念受到了除注重实践结果的工程教育领域之外的其他学科的欢迎，为国内大学教育改革提供了新的方向。基于成果导向的教学模式（Ｏｕｔｃｏｍｅｓ－ＢａｓｅｄＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＬｅａｒｎｉｎｇ，简称ＯＢＴＬ），要求学校和教师应该先明确学习成果，配合多元弹性的个性化学习要求，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，再将成果反馈改进原有的课程设计与课程教学。ＯＢＴＬ主要有三大构成：预期学习结果（ＩｎｔｅｎｄｅｄＬｅａｒｎｉｎｇＯｕｔｃｏｍｅｓ，简称ＩＬＯｓ）、教学活动（Ｔｅａｃｈ－ｉｎｇＡｃｔｉｖｉｔｉｅｓ）和结果评估（Ｏｕｔｃｏｍｅ－ｂａｓｅｄＡｓ－ｓｅｓｓｍｅｎｔ）［３］。ＩＬＯｓ是表述学习在完成规定的学习任务后应达到的预期成果；教学活动（ＴＡ）环节的关键点在于学生个性化地学习，而不在于教师怎么教、教什么；在结果评估环节（ＯＢＡ）中使用多种真实的实践来进行评价，让学生对学习进行自我反思以培养其实践和创新能力。 二、ＯＢＥ理念指导下的目标管理 目标管理是由美国著名管理专家彼得?德鲁克（ＰｅｔｅｒＦ．Ｄｒｕｃｋｅｒ）提出的。它的主要内容是让下属管理人员和被管理者参与制定工作目标，以上下共同重视预期成果设想为基础，把实现总目标、总任务转化为一定时期的更为具体的部门目标和个人执行目标，使这些目标形成一个整体结构。目标管理是用来指导组织机构进行日常活动的管理方法，即通过建立目标、分解目标，指导实施目标和按目标进行检查评定来进行管理的方法。这种管理方法与ＯＢＥ的基于成果或产出的教育理念具有异曲同工之妙，对我国高校大学英语的教学与管理有着积极借鉴作用。ＯＢＥ教育理念的一个重要特点就是因材施教。它强调在教学过程中教师应根据学生个体学习情况的差异性进行个性化的教学计划和教学目标安排，做到在不同的学习阶段进行不同程度的测评，以便让教师和学生准确地了解学生的学习状况，并根据其学习状况不断地进行教学修正，实现教学上的循序渐进，让学生在学习过程中不断提高学习成果。为了促进大学英语教学改革，ＯＢＥ教育理念指导下，大学英语教学需要制订更加具体的教学和学习目标，以目标管理为抓手，以教师的教学计划和学生的学习过程为落脚点，真正实现大学英语课程的教学目标和要求，为实现高校各个专业的人才培养目标提供有力的支持，做到毕业与就业的无缝链接。但是，大学英语教学中的目标管理要充分考虑目标的可行性、可量性和评价的可操作性，也就是要