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大学计算机基础应用教学措施 摘要：在信息时代计算机是最重要的工具，人类社会的生产生活离不开计算机，计算机的使用推动了人类社会的进步。计算机是理论性与操作性很强的学科，在现今大学计算机基础教学中，计算机教学并没有得到应有的重视，计算机教学内容与学生专业学习内容脱离，学生计算机学习实践性差等问题造成大学计算机基础应用教学效果不理想，本文主要通过分析大学计算机基础应用教学的现状，提出大学计算机基础应用教学措施。 关键词：大学；计算机基础应用；教学措施 在大学计算机基础教学中由于学生个体计算机学习能力的差异性，导致计算机教学不均衡，计算机能力较强的学生能够快速的掌握计算机知识，并且熟练的运用，对于计算机能力较弱的学生来说学习内容难度较大，这是教师在计算机基础教学中容易忽视的问题，除此之外大学侧重学生的专业教学，对于计算机基础教学重视度较低，不利于学生的发展持续性，大学教育要顺应社会的人才要求，落实好计算机基础教学课程，提高学生的计算机能力，使学生更为适应未来的工作，提高工作能力。 一、大学计算机基础应用教学的现状 计算机是现代人不可缺少的工具，在大学计算机基础应用教学中存在以下几点问题：（一）忽视学生个体计算机学习能力的差异性。计算机虽然已经在生活中普及，但是由于教育的不平衡，很多地区在计算机的教学中不充分，一些学生的计算机能力较低，教育较好的城市地区的学生计算机能力较高，教育欠佳的偏远地区学生的计算机能力较低，而在大学计算机教学中教师没有考虑到学生计算机能力的差异，教学内容相同对学生不具针对性很难达到理想的计算机教学效果，长期采用这种教学方法会使计算机能力较低的学生跟不上教学进度，逐渐失去计算机学习的兴趣，不利于学生计算机能力的提高，影响学生未来生活与工作。比如，在学习Excel表格公式与函数的使用，对于计算机能力较低的学生来说学习难度较大，不仅涉及计算机的知识还涉及一些公式函数，导致很多学生不会输入，只能进行简单的Excel操作。（二）计算机基础应用教学被忽视。在大学教育中侧重学生的专业教学，各个院系将教学的重点放在学生的专业学习与考研、就业指导上，对学生的计算机基础应用教学不够重视，学校对学生的计算机学习认为学生只要掌握一些基础的计算机能力就可以，忽视学生必要的办公软件、计算机原理等知识的学习，长远来讲不利于学生的持续发展；其次，压缩计算机应用课程课时，导致计算机教学课时少，很多教学知识只能匆匆结尾。（三）计算机基础应用教学与学生专业知识脱离。在大学计算机基础应用教学中，计算机教学与学生专业学习知识脱离，很多的计算机知识没有实现对学生专业知识学习的辅助，导致学生的计算机运用能力差，教师在计算机教学中要根据学生专业的不同来进行不同重点知识的教学，使计算机知识能够更好的帮助学生在未来的工作中获得工作优势。（四）计算机教学评价机制不合理。大学计算机基础应用知识的考核学校一般采用上机的形式，试卷一般是由选择题、正误题、操作题组成，其中选择题占最大分值（一般为60分）、正误题（一般为10分）、操作题（一般30分），计算机考试成绩合格分数为60分，选择题与正误题占试卷分值的百分之七十。因此，学生侧重对选择题与正误题的联系，忽视操作题的训练，学生的计算机操作能力差。 二、大学计算机基础应用教学措施 针对在大学计算机基础应用教学中的问题，提出计算机基础应用教学措施，主要有以下几点：（一）重视学生个体差异，因材施教。首先，由于学生计算机基础学习的差异性，教师在计算机基础教学中要根据学生计算机学习水平来进行教学内容的选择，教师可以采用“分层教学”，针对计算机基础知识较好的学生，教师正常的进行计算机知识的教学，针对计算机基础较差的学生教师要首先注重对学生进行最为基础的计算机知识、操作的教学，比如键盘打字、文件文档创建、文件文件夹的操作、任务设置、设备管理等，使学生灵活的熟悉计算机的各类硬件、设备的使用，在此基础上进行当节课堂教学知识的学习；其次，注重学生的专业差异，密切联系学生专业，促进计算机学习更好的辅助学生的专业，提高学生的专业能力。比如，学习中文专业的学生，教师可以侧重“Word”、“Excel”等办公软件的教学，促进学生更好的完成文职工作，针对师范专业的学生教师要侧重“Powerpoint”的教学，方便学生未来的课件制作与教学，提高学生的教学能力。（二）提高对计算机基础应用教学的重视度。首先，科学合理的安排计算机基础应用课程的上课课时，根据国家教育的要求，计算机的可是安排一周有四课时，学校要根据国家要求设置计算机上课的课时，保证计算机的教学，教师也要科学合理安排讲课课时与实践课时，要将计算机学习的重要性渗透到学生的计算机学习中，通过具体的工作实例来提高学生的重视程度，促使