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大学英语混合式教学模式解析 摘要：本研究利用蓝墨云班课构建了大学英语混合式教学模式。结果表明该教学模式有利于提高大学生的外语学习成绩以及积极性和参与度。该实验也证明了线上和线下相结合开展教学的积极意义。外语教师指导下的外语信息资源可以充分发挥其优势。 关键词：大学英语;混合式;蓝墨云班课 信息技术和互联网对教育模式产生了深刻的影响，这种形式下利用传统的课堂教学的劣势不断突显。但是在经过一轮又一轮的多媒体与课堂教学的结合的改革后，专家们发现网络教学不能代替传统课堂，网络学校也不可能代替学校教育。基于此，一种线上和线下混合式学习方式诞生。“混合式学习”(BlendedLearning或BlendingLearning)逐渐被应用于大学英语的教学实践。经过教学工作者的实践检验，教学效果良好。混合式大学英语教学以教学内容为目标，结合传统英语学习的优势，利用信息技术实现教学目标。在这一过程中，英语教师在课内和课外发挥监督教学过程的作用，学生成为教学过程的主体。通过网络学生实现教学效果的最优化。美国教育部对高等教育中开展的实证研究数据表明混合式学习更利于提高大学生的学习效率。因此，对大学英语而言，混合式学习有着重要的意义和良好的发展前景。 一、蓝墨云班课概况 混合式学习要借助一定的网络平台进行教学活动。实践证明许多网络教学平台存在缺陷，无法充分的完成线上和线下的课堂教学结合。经过筛选和比较，虽然蓝墨云班课的有些功能还有待改进，研究者们发现蓝墨云班课平台比较适合混合式学习。蓝墨云班课是一款对教师和学生免费开放的一款教学APP，学生可以用手机和PC端在不同的环境下开展学习活动。蓝墨云班课平台为学生在线上开展学习提供了便利条件。教师和学生通过这一平台进行交流互动。学生之间也可以进行资料的分享。基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式研究具有重要的应用价值。信息技术与教学的融合是教育部教育信息化的规划之一。该规划鼓励学生通过互联网开展合作学习和自主学习，培养独立的分析问题和解决问题的能力。本研究主要讨论的基于蓝墨云班课的混合式大学英语模式研究正是适应了时代的新要求。本研究将为在“互联网+”时代的大学英语教学改革提供新的视角。 二、教学实践过程 本研究主要通过对非英语专业大学生的外语学习动机的问卷调查构建基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式并提出大学英语教学改革的新方案。在此基础之上探究该教学模式对非英语专业本科生英语学习动机，英语学习效果的影响蓝墨云班课在大学英语课堂上的使用改变了以往的期末成绩的评定和考核方式。大学英语课程学生成绩一般由平时和期末成绩综合评定。期末的考试成绩占很大的比例。这种考核模式导致学生平时不学习，期末的时候突击应付考试，甚至出现考场上作弊的行为。对于英语学科平时的知识和技能的积累更重要。蓝墨云班课实现了平时成绩的多样化的考核和记载。平时的课堂表现，签到，视频学习等教学活动都可以在蓝墨云班课上量化出来。期末的时候学生的平时成绩可以汇总出来。考核结果更加科学。经验值的统计见下图：蓝墨云班课的使用增加了课堂的趣味性和学生学习英语的主动性。云平台还可以实现分层教学。传统课堂只能使用一本教材无法满足不同层次的学习需求。蓝墨云班课的上传资源功能方面可以上传不同层次的英语资源，由学生自行选择适合自己的学习资源课后学习。基于蓝墨云班课的混合式大学英语教学模式的应用效果。本研究在2017级的非英语专业的财税系本科生中开展研究。17401班为实验班，17402班为对照班。实验班开展使用蓝墨云班课的混合式教学模式，对照班采用传统的教学模式，只使用纸质教材进行教学，不添加任何网络课堂的教学。实验班的和对照班采用同一名教师授课，教学内容相同。教学实践时间为一个学期。教学实践后，笔者对实验班和对照班的成绩进行实验前后的对比研究。 三、实践结果分析 实验数据证明，学生比较认可结合蓝墨云班课进行的混合式教学方式。非常喜欢与喜欢用蓝墨云班课上课方式的人占86.78%。在班课的主要活动中，“头脑风暴”和“课堂谈论”最受学生青睐，分别占总67.43%和73.29%学生进行“课堂谈论”和“头脑风暴”活动的截图如下：该实验检测了使用蓝墨云班课后学生英语学习动机和英语学习成绩。笔者对实验班和对照班在实验前后使用四级真题试卷进行前测和后测并进行独立样本T检验。问卷调查结果显示参加蓝墨云班课混合教学模式的学生在学期末的测试中学习动机整体提高。在实验班级中学生学习英语动机的提高的原因是蓝墨云班课激发了学生的自主学习的积极性和课堂活动的参与性。蓝墨云班课采取混合式教学，广大英语教师能够在兼顾基础英语巩固的同时提高学生兴趣，运用网络的优势训练学生的交流能力。基于蓝墨云班课大学英语混合教