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大学计算机信息技术教学模式分析 摘要：计算机技术是高校大学生进入学校后的必修通识课。随着互联网信息时代到来，计算机的运用和操作能力已经成为新时代人才的必备基础能力。目前，计算机信息技术是初中，高中和大学阶段学生必须学习的一门基础课程，其主要介绍了计算机的基本运作原理，硬软件配置和简单的操作系统，实现对学生的初步“扫盲”。进入大学后，这一课程的难度和深度都随之提高，教师开始教授基础的编程，对于操作系统的讲解也更加深入。由于计算机技术教学内容与学生日常接触的内容存在出入，并且其融合了物理，数学原理，所以部分学生存在学习困难。笔者在对本市高校的计算机技术教学课堂进行研究后发现，教材陈旧，学生学习兴趣不足是阻碍其教学效率的两大原因，针对这一现状，本文讲制定一系列的具有创造性的计算机教学改革方案，以推动大学计算机技术教学改革。 关键词：高校教育；计算机教学；模式改革 大学计算机教学主要目的是为了培养学生的实际操作能力，增长学生的综合能力。因此在教学过程中，教师主要以教授具有较高实用价值的各类操作系统知识为主，将上机操作和纸质作业结合起来，促使学生讲理论知识及时地融入实践能力中。遗憾的是，目前我国大学计算机技术教学课堂仍然存在诸多不足，首先，由于教师的教学方式较为呆板，教材内容过于陈旧，导致学生学习兴趣不足；其次，各高校都依赖自己有限的教学资源实行教育，尚未形成优质资源共，导致教学交流不足。面对如此的教学现状，高校计算机技术教学课堂有必要实行改革，树立新的教学模式。 1.大学计算机信息技术教学模式改革的起因和推动力量 我国的高校计算机技术教育起源于上世纪80年代，依托飞速发展的计算机网络应用和高等计算机人才需求而产生。经过数十年的摸索和发展，目前我国高校计算机技术教学体系已经形成了以基础理论教学为主，以实践操作为辅，以培养应用型计算机人才为目的教学模式。在90年代初，我国职业技术学校也相继开展计算机技术教学课程，正式扩展了计算机教育的范围，将计算机技术教育从精英教育扩展到普适性教育。随后，计算机文化的概念被提出，初高中学校相继开展计算机技术教育。由于初高中的计算机技术教学课堂讲原有的大学计算机技术教学内容提前教授，导致当前高校的计算机技术教学内容处于青黄不接的尴尬局面。一方面，其大多数教学内容学生已经掌握，导致学生无法产生足够的学习兴趣；另一方面，更深层次的教学内容又由于难度太大而不适宜教学。所以大学阶段的计算机技术教学面临严重的挑战，继续进行模式改革。 2.大学计算机技术教育存在的主要不足 2.1教材过于陈旧，内容过于浅显 尽管大学计算机技术课程是全校性通识课程，但是学校和教师对其的关注度不高。其主要体现在两点，第一：计算机技术课程教材过于陈旧。当前大学使用的计算机课程教材基本从课程设置之初就没有发生过改变，因此其许多内容已经过了时效性，失去了教学意义。例如在预防和处理计算机病毒这部分内容中，其例举的病毒大多是数十年前流行的，因此其维护网络安全的方式也是过时的，无法应付目前新的网络攻击。这就使教学过程是去了最终意义，无法教会学生具有实际操作价值的计算机知识。其次，由于教学内容编排上无法取得平衡，目前大学计算机技术教学内容主要以重复初高中的内容为主，这部分内容学生在初高中阶段已经掌握，无需再次学习。所以这既浪费了学生的课堂时间，导致教学内容的冗杂，又给学生留下了“学习十分轻松且无聊”的印象，不利于学生学习主动性的发挥，对于有志于投身计算机事业的学生造成了不利影响。 2.2课程无法激发学生的兴趣 计算机技术是一门十分有趣的课程，其包含了物理，数学甚至艺术多个学科内容，具有广博的知识和深厚的理论。但是当今大学计算机技术课程主要通过教师讲解教材，学生做笔记为主，学生连自主上机操作的机会也较少。这导致这门课程的乐趣无法被学生了解，从而使学生失去学习和研究的动力。而学生的兴趣正是支撑他们进行更深层次研究和学习动力，学生的学习兴趣一旦丧失，其学习动力也就丧失了。 2.3理论知识与实际运用脱轨 在大学阶段开设计算机技术课程的根本目的是为了使学生通过在校学习，掌握较为丰富的理论知识，同时积累一定的实践操作能力，从而能够基本掌握常用的计算机操作知识，为日后的生活和工作增添技能。但是遗憾的是，这一根本目的与目前的教学成果存在较大差距。许多学生仅仅掌握的计算机理论知识，能够在考试中取得较好的成绩，但在生活中，还是无法自主处理遇到的计算机问题。理论知识与实际运用的脱轨，导致大学计算机技术教育的教学效果远远低于预期，没有获得理想的效果。 3.如何推进大学计算机技术教学模式革新 3.1将教材与课外知识融会贯通 前文已