10两次鸦片战争—教学设计 高中历史学科教学设计（教案）比赛优秀作品.docVIP

PAGE PAGE 1 标题：第16课 两次鸦片战争案例 设计：姚胜坚 课时：1课时 学校：汕尾海丰县实验中学 学科：高中历史 摘要： 顺应新课改，突出以学生为主体，通过剪映等手机应用拍摄微课视频、希沃白板建立生生互动学习模式，优芽动画等信息化技术为手段，建教与学结合桥梁。 　关键词：学生主体，信息化技术 （一）教学理念 立意：通过以林则徐为主线，带领我们学习近代，农业文明落后的中国受工业文明扩张中的英国冲击，并逐渐进入近代社会，认识鸦片战争是中国近代史的开端。 本课思路连贯，但是教材补充内容添加比较多，学生对于这些信息整理有一定困难，所以拟用英雄人物林则徐为视角，农业工业文明碰撞为线索主题贯穿本课，试图将内容立体化连贯化，将本课平面化、枯燥化的知识用丰富的形象与形式串联起来，根据课程目标恰当发掘历史情境，安排落实小组学习，通过交流学习表达的学习过程，使学生对历史的印象丰满起来，从而对历史的认知更加全面深刻，使学生达到历史时空记忆，历史现象的解释，历史史料解读，爱国情感激发的等教学目标。方便学生对本课多角度的感悟、分析、整理记忆和继续学习。 （二）教学目标 1、【2003版课标】 列举1840年至1900年间西方列强的侵华史实，概述中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神。 2、【2017版课标】 认识列强侵华对中国社会的影响；概述晚清时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹，理解其性质和意义；认识社会各阶级为挽救危局所做的努力及存在的局限性。 ３、分析 按照高考评价体系分析：【2003版课标】要求掌握“史实”“概述”“民族斗争精神”对应新课程标准的“必备知识”“核心素养”，同时我们也要注意，多年高中教学经验说明，高考也要求对学科素养，唯物观念的考察，只是这个知识是从高考考试经验得出来；【2017版课标】要求：“影响”、“性质和意义”、“各阶级努力”和“局限性”对应“关键能力”“核心素养”、“学科能力”的要求。 前者以“史实”为基础到体会认识。后者侧重强调“认识”，其预设前提是：基础知识在初中和本课前的认知，这个认知为基础，进行多方面角度分析提升（认识，概述，性质意义局限，精神等等）；所以本课教学要有一个清晰线索主题，配合鲜明的人物和主题贯穿牵引，提取合理经典的史料创设情境，方便学生进行分析提升。高中阶段难度水平：学考：水平1-2，高考：水平3-5。高考这里应该突出唯物史观、历史解释和家国情怀。 二、教科书教学内容分析 （一）教学内容分析 本课是16课《两次鸦片战争》，也是中国受西方冲击后进入近代第一课，是第五单元《晚清时期的内忧外患与救亡图存》开始课。本课包括三个子目： 一、19世纪中期的世界与中国，二、两次鸦片战争，三、开眼看世界。 （二）教科书教学内容分析 上一单元 《14课 清朝前中期的鼎盛与危机》的“统治危机初显”是本科内容的背景之一。本课统筹中西文明，讲述并需要我们理解古代农业专制，近代资本主义及其扩张殖民；两种不同文明形成原因和特点，西方扩张中对中国社会（政治经济司法外交思想等观念）影响，板块很分明，时空因果很清晰，但是涉及内容很多，所以，依赖教师指导学生进行全面背景、梳理、总结、评价框架的构建和学习方法的指引。 在时空顺序：横向是侵略、抵抗、学习西方，三者相互影响；纵向是殖民加深 主权不断丧失、近代化。 三、学情分析 授课对象：为高一学生。学生在初中已经对本课基础知识有学习，但是学生对于历史大部分处于简单的非是即非，“列强”与“中国”，“侵略”与“爱国”的片面感性认知上；缺乏历史事件的全面认知，利用唯物史观对历史问题进行客观分析的习惯与能力。我们要努力促成其转变。 技术：信息技术的普及一些应用软件的推广，所教高一年级部分学生有较强的剪影技术能力。学生在初中掌握一定的历史知识，并且360百科和百度百科有和课文紧密概括信息。两者结合，可以制作视频简介等。 方法：人物串联历史，建立丰富完整的认知体系，增强时空观念。再利用史料演绎代入情景，培养史料实证，帮助学生在客观材料，却用生动形式去实践全面分析，提高学生主体性。 四、教学重点和难点 （一）教学重点 分析理解鸦片战争爆发的原因；《南京条约》、《北京条约》等不平等条约的内容与对中国、英国的影响；抵抗侵略的爱国行为与有识之士开放精神。 解决方案：原因--利用史料建立情景，设计学生任务框架；内容与影响--以“根据史料演绎历史情境+问题”的模式，突出于训练学生史料理解与解释。 （二）教学难点 两次鸦片战争的深远影响（性质，危害，近代化等） 解决方案：以西方侵略，抵抗失败后学习西方以自强的林则徐为总结本课，近代中国影响为：侵略（主权不断被剥夺） 反抗 学习西方自强相互影响，以此角度理解两次鸦片战争的深远影响。